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家庭教育中傷害和諧的不良語(yǔ)調(diào)

來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)整理 2011-06-02 11:56:03

  每個(gè)父母都是盼子成龍盼女成鳳,但是很多時(shí)候,在對(duì)孩子的教育方式上拿捏不好尺度,有時(shí)候過(guò)分溺愛(ài),有時(shí)候又嚴(yán)詞批評(píng)。在與孩子的溝通上,也不能恰當(dāng)?shù)卣莆照Z(yǔ)調(diào),從而使孩子產(chǎn)生逆反心理。本期,劉媽媽特別以自身對(duì)孩子的教育經(jīng)驗(yàn),與讀者分享和諧家庭中所該運(yùn)用的家教語(yǔ)調(diào)。
  家教語(yǔ)調(diào)的方式是直接關(guān)系到家庭生活和諧狀態(tài)的主要因素。不良的家教語(yǔ)調(diào)往往對(duì)家庭生活氣氛起到傷害作用,進(jìn)而對(duì)孩子人格的形成與發(fā)展更加不利。
  1.指責(zé)埋怨的語(yǔ)調(diào)
  母親:“你成天就知道自己的工作,從來(lái)不管兒子,現(xiàn)在他幾門(mén)功課不及格了。 ”父親:“養(yǎng)這個(gè)家容易嗎?我沒(méi)日沒(méi)夜地忙,為了什么?叫你少打打牌,多管管兒子,一上牌桌就下不來(lái)。 ”兒子:“別吵了!你們看看人家的爸爸、媽媽,誰(shuí)像你們只照顧自己!我不及格就是你們害的! ”……
  這些語(yǔ)句體現(xiàn)出一個(gè)共同特征——指責(zé)和埋怨從而形成“家庭相互指責(zé)黑三角”。在這樣一個(gè)“黑三角”中,每個(gè)人都有可能有一個(gè)較為固定的指責(zé)對(duì)象,家庭問(wèn)題往往在相互指責(zé)和埋怨中不了了之、不歡而散,問(wèn)題最終并未真正解決,成為一個(gè)未了結(jié)事件遺留下來(lái)。“雨天背稻草,越背越重。”家庭未了結(jié)事件越多,家庭生活就越是沉悶或緊張,危機(jī)四伏。這是一種很具破壞功能的家庭溝通模式,被指責(zé)者要不逆來(lái)順受,要不一味逆反、攻擊性強(qiáng);對(duì)子女來(lái)說(shuō),更會(huì)形成一種只知道埋怨外界的人格特點(diǎn)。
  2.遷就討好的語(yǔ)調(diào)
  “啊呀!媽媽不知道這個(gè)菜你不喜歡吃,將就著少吃點(diǎn)。你想吃什么?媽媽明天就去買(mǎi)。 ”“怎么,我給你買(mǎi)的這個(gè)圓規(guī)是小學(xué)生用的?對(duì)不起,我明天再去重買(mǎi)。 ”……
  愛(ài)孩子是要將孩子作為一個(gè)能承擔(dān)自己責(zé)任的獨(dú)立的人來(lái)愛(ài),而不是遷就和討好孩子。而且,這類家庭往往是表面一團(tuán)和氣,但缺乏一種家庭成員之間真摯的愛(ài),而且會(huì)養(yǎng)成一個(gè)人依賴而又固執(zhí)、軟弱而又任性等不良人格特點(diǎn)。另外,這種溝通同樣也不是真正解決問(wèn)題的溝通,是通過(guò)回避問(wèn)題來(lái)“解決”問(wèn)題,也是一種缺乏建設(shè)性功能的語(yǔ)言溝通。孩子在這種遷就討好型語(yǔ)言溝通模式中,更容易形成的是任性,只要父母遷就自己,自己卻很少遷就父母。但是,這種溝通所造成的孩子的任性卻主要表現(xiàn)為眼前的、家庭內(nèi)部的,孩子在家庭以外往往是一個(gè)遷就型的人,孩子成人后,很可能又不自覺(jué)地組建起一個(gè)遷就討好型的小家庭,在一種缺乏真摯愛(ài)情的家庭情感氛圍中生活。
  3.打岔啰嗦的語(yǔ)調(diào)
  孩子:“媽媽,今天校運(yùn)動(dòng)會(huì)上,我們班得了年級(jí)第一名,真開(kāi)心!”母親:“哎喲,你看你這身汗,臉上臟的,快去洗洗,穿上衣服,別著涼! ”……
  說(shuō)得很熱鬧,但各說(shuō)各的,沒(méi)有互動(dòng),兩個(gè)自言自語(yǔ)的人。“媽媽。明天我們春游,老師說(shuō)每人要交5元錢(qián)。”“又要交錢(qián)了?從你上學(xué)到現(xiàn)在,我們?cè)谀闵砩匣硕嗌馘X(qián)了。我們那個(gè)時(shí)候春游,就帶上一瓶白開(kāi)水、兩塊燒餅,自己走到郊外,根本不要買(mǎi)票。你看看現(xiàn)在,一個(gè)月光水電費(fèi)就是好幾十,春游要交錢(qián),你肯定還要帶點(diǎn)零用錢(qián),錢(qián)不好掙噢……”
  一句話,引出那么多的話和事。哆唆的人最大的特點(diǎn)是,聽(tīng)到別人的一句話,立即進(jìn)入自己的個(gè)人世界,看似在處理別人的事,實(shí)際上是在處理自己紛亂的情緒。
  此類打岔啰嗦的語(yǔ)調(diào)溝通,主要表現(xiàn)在母親以及一些過(guò)于瑣碎的父親身上。一般情況下,這樣的父母不太關(guān)心別人真正的情感,自己被許多意義不大的瑣事纏繞,給孩子最大的感覺(jué)是嘮叨、煩人。這種溝而不通的表現(xiàn)是表面上雙方都在說(shuō)話,而且可能持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間,但信息根本沒(méi)有交流,像兩架同時(shí)開(kāi)放的收音機(jī),各自在堅(jiān)持不懈地播放著各自的聲音,根本沒(méi)有聽(tīng)眾和反饋,另一種情況就是,一方(往往是家長(zhǎng))在喋喋不休,另一方(往往是孩子)則陷入煩躁、焦慮,盼望著這種嘮叨早點(diǎn)結(jié)束,家長(zhǎng)說(shuō)了什么根本沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。這種毫無(wú)效能地溝通,不但解決不了問(wèn)題,而且會(huì)造成孩子出現(xiàn)青春期問(wèn)題,出現(xiàn)逆反和抵觸,值得注意的是,這時(shí)孩子抵觸的是家長(zhǎng)的嘮叨,而不是家長(zhǎng)所說(shuō)的內(nèi)容。
  4.超理智的語(yǔ)調(diào)
  “媽媽,我要買(mǎi)活動(dòng)鉛筆。”“為什么要買(mǎi)?”“原來(lái)那個(gè)壞了。”“剛剛買(mǎi)的怎么就壞了?你怎么這么不愛(ài)惜東西?”……“好了,下次可不準(zhǔn)再搞壞了,小孩子要知道愛(ài)惜物品。”
  超理智型溝通有兩大特點(diǎn):一是夫妻對(duì)孩子,夫妻之間往往并不是“超理智”,一是父母“教育”意識(shí)、“規(guī)范”意識(shí)過(guò)強(qiáng)、戴著過(guò)濾鏡看孩子,孩子的一切成就、優(yōu)點(diǎn)都被過(guò)濾掉,剩下的只有缺點(diǎn)和危險(xiǎn),父母在任何時(shí)候都不忘了敲打、警示、規(guī)范孩子。
  這是一種嚴(yán)重缺少孩子感情的語(yǔ)調(diào)溝通,特別容易產(chǎn)生親子感情障礙。對(duì)孩子的影響有時(shí)會(huì)看到不少眼前的“良好”效果,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō),對(duì)孩子人格的成長(zhǎng)是非常不利的,親子矛盾往往在孩子進(jìn)入青春期后爆發(fā)出來(lái)。一些孩子在整個(gè)中小學(xué)期間都可能是一個(gè)十分規(guī)矩的“好學(xué)生”,但在進(jìn)入社會(huì)的關(guān)口或以后,可能出現(xiàn)種種適應(yīng)障礙。而刻板、缺少熱情、固執(zhí)、偏執(zhí)、社交不良等,也往往會(huì)成為在超理智型家庭溝通下長(zhǎng)大的孩子的人格特點(diǎn)。

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