經(jīng)過多年的努力，三十四中學(xué)已基本形成了“三育人”的特色教育：課堂育人——實(shí)施“自主學(xué)習(xí)型”的學(xué)科教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力基本形成；活動(dòng)育人——構(gòu)建雙“三我”活動(dòng)課程，引導(dǎo)學(xué)生自主管理和自我教育；環(huán)境育人——營(yíng)造“自主責(zé)任型”的校園文化，使學(xué)生內(nèi)化素質(zhì)，健康發(fā)展。

　　核心解讀之一

　　實(shí)施自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式

　　建構(gòu)自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)新模式，是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為本(包括情感、能力、知識(shí)等目標(biāo)體系)”的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法的實(shí)踐操作；自主建構(gòu)是貫穿課堂學(xué)習(xí)的一條主線，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組間的合作活動(dòng)，集體的交流活動(dòng)以及教師的課堂語(yǔ)言、課堂行為，都是為了使每個(gè)學(xué)生在課堂時(shí)空中有差異地獲得最優(yōu)發(fā)展。具體為：學(xué)生在課堂上，獨(dú)立探究：自讀、自練、生疑、探究學(xué)法。學(xué)生合作學(xué)習(xí)：接受任務(wù)、精誠(chéng)合作、交流結(jié)果、補(bǔ)充完善。學(xué)生匯報(bào)交流：開放性討論、多元性評(píng)價(jià)、達(dá)成共識(shí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師則進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、參學(xué)、解難、調(diào)控、評(píng)價(jià)。

　　核心解讀之二

　　構(gòu)建雙“三我”活動(dòng)課程體系

　　首先對(duì)自己的角色發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，即定位、定目標(biāo)。我看我自己：分析現(xiàn)實(shí)中的我與近期目標(biāo)的主要差距，描述體現(xiàn)差距的典型案例，分析案例，確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我學(xué)身邊人：尋求學(xué)習(xí)對(duì)象，確定學(xué)習(xí)的途徑、方法，實(shí)施學(xué)習(xí)方案，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，撰寫預(yù)期目標(biāo)達(dá)成情況的典型案例。我做現(xiàn)代教師、我做現(xiàn)代中學(xué)生：實(shí)現(xiàn)理想中的我。雙“三我”活動(dòng)實(shí)踐取得的效果是：?jiǎn)酒鸷团囵B(yǎng)了師生的學(xué)習(xí)意識(shí)（知不足而后勇）、信息意識(shí)（知高效而后追）、研究意識(shí)（知問題而后謀）、積累意識(shí)（知珍貴而后守）和實(shí)踐意識(shí)（知有益而后躬），使師生學(xué)會(huì)了在自己的生活、學(xué)習(xí)中提煉，在別人的努力、成就中反思，促進(jìn)了自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

　　核心解讀之三

　　營(yíng)造“自主責(zé)任型”的校園文化

　　“自主責(zé)任型”校園文化由三個(gè)板塊構(gòu)成：操場(chǎng)上學(xué)生自己設(shè)計(jì)和繪制許愿墻，承載著孩子們青春的夢(mèng)想和美好的愿望；教學(xué)樓外的教育長(zhǎng)廊，記錄了學(xué)校新近的過往，展現(xiàn)了學(xué)生們的成長(zhǎng)足跡；每個(gè)班級(jí)教室外的快樂家園，學(xué)生自定班名、班訓(xùn)、班規(guī)、班歌，自主設(shè)計(jì)版式，內(nèi)容豐富、催人奮進(jìn)，展示了學(xué)生的才華和創(chuàng)意。操作模式主要以“文明和感恩”為主線，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。如開學(xué)典禮教育，畢業(yè)教育，國(guó)學(xué)教育，舉辦科技文化節(jié)，各種演講會(huì)等，內(nèi)化提升學(xué)生的文化素質(zhì)。