體驗(yàn)，是一個(gè)人對(duì)愿望、要求的感受。“體驗(yàn)，是人的生存方式，也是人追求生命意義的方式。”每個(gè)人都有成功的愿望，這與人們追求至善至美的天性分不開的、很多情況下，正是靠著這種愿望的推動(dòng)，人們才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善。同樣，“作為成功的學(xué)習(xí)者”，是每個(gè)兒童都有的共同愿望。成功是兒童心理發(fā)展的需要。反復(fù)的成功體驗(yàn)，不僅為學(xué)生積極主動(dòng)的行為提供了強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，而且能促進(jìn)學(xué)生良好的態(tài)度、穩(wěn)定的情緒、情感、理想和信念的形成以及人格的養(yǎng)成。

　　心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲——這是他的不幸。”因此，我們應(yīng)充分利用學(xué)生的成功的愿望，在課堂教學(xué)過程中，讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到理想的發(fā)展。

　　一、創(chuàng)造寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛

　　寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛是學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、自己體驗(yàn)成功的前提。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。“應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系;教師要以自己真誠情感與學(xué)生交往;教師最重要的兩個(gè)品質(zhì)是‘親切和熱心’;在教學(xué)中要使學(xué)生盡可能少地感受到威脅，因?yàn)樵谧杂伞⑤p松氣氛下，學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展”。

　　創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛，首先，教師要尊重每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能成功，使每個(gè)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。心理學(xué)研究告訴我們，每個(gè)人自身存在的潛能是巨大的，每個(gè)人只要相信自己的潛能，而且能不斷開發(fā)自己大腦的潛能，人人都能成功的。‘’尖子生”之所以成為學(xué)習(xí)上的“尖子”，是他們進(jìn)行著“成功→興趣→更大成功→更濃厚興趣”的良性循環(huán);“差生”之所以不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是他們進(jìn)行著“失敗→缺少興趣→更大失敗→更缺乏興趣”的惡性循環(huán)，失敗使他們感到無能、無力、無望。但人人都有成功的需要，當(dāng)一個(gè)學(xué)生能完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，他就會(huì)感到自己有能力，能勝任，感到自尊、自信，會(huì)激起他要干得更多更好的愿望。因此，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定，特別是對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要加倍關(guān)注。要著力培養(yǎng)他們成功的心理、自信的心理。使每個(gè)學(xué)生相信自己能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，“我能行”!其次，教師要熱情鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，發(fā)表自己的見解。要允許學(xué)生說錯(cuò)、做錯(cuò)，錯(cuò)了絕不挖苦、諷刺;要允許學(xué)生隨時(shí)改變自己的說法和做法;要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與老師不同的見解，敢于否定所謂“權(quán)威”定論;要鼓勵(lì)學(xué)生“別出心裁”、“標(biāo)新立異”;要鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題。學(xué)生敢于提出問題的行為是教師首先應(yīng)給予肯定的，至于提出、回答的正確與否，是第二位的，是可以經(jīng)由學(xué)生集體討論逐步澄清的。只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛;也只有在這樣的課堂氣氛中，才能使每個(gè)學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心，自己體驗(yàn)成功的喜悅。

　　二、抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)組織教學(xué)

　　小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的特點(diǎn)，決定了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的艱難性，這種艱難性，很容易使小學(xué)生產(chǎn)生挫折感、失敗感。而長(zhǎng)期的失敗經(jīng)驗(yàn)的積累，只能導(dǎo)致學(xué)生失去信心。如果我們找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，并從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)組織教學(xué)，就能使學(xué)生弄清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，使學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過自己的探索，理解掌握新知識(shí)，并逐步促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，得到成功的體驗(yàn)。

　　如“小數(shù)加減法法則”的教學(xué)，其基礎(chǔ)是整數(shù)加減法的法則、小數(shù)的意義，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就能做到相同數(shù)位對(duì)齊的道理;學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有常見商品的單價(jià)、商品的簡(jiǎn)單買賣等。為此，教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可先讓學(xué)生到商店調(diào)查有關(guān)商品的單價(jià)，并幫媽媽買兩樣日用品。上課時(shí)，在復(fù)習(xí)了小數(shù)的意義及整數(shù)加減法的法則后，讓學(xué)生報(bào)出幫媽媽買的日用品的名稱、單價(jià)及應(yīng)付的錢。然后討論：怎樣列豎式計(jì)算共應(yīng)付的錢?列式和計(jì)算的依據(jù)是什么?大部分學(xué)生能從元、角、分的角度表述列式和計(jì)算的依據(jù)，有些學(xué)生還能用小數(shù)的組成表述列式和計(jì)算的依據(jù)。最后讓學(xué)生觀察，找出所列豎式的共同點(diǎn)(小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊)。討論：為什么所列豎式的小數(shù)點(diǎn)都是對(duì)齊的?從而歸納出小數(shù)加減法同整數(shù)加減法一樣，首先要把相同的數(shù)位對(duì)齊，而在小數(shù)加減法中，只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，就能做到相同數(shù)位對(duì)齊了。這樣巧妙地以舊引新，同時(shí)把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際密切的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)起來有親切感、真實(shí)感，興趣高、體驗(yàn)深。

　　三、提供學(xué)生充分?jǐn)?shù)學(xué)實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，使他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

　　斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育”，也就是思維活動(dòng)的教育�，F(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。”皮亞杰認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的抽象乃是屬于操作性質(zhì)的”、“它的發(fā)生發(fā)展要經(jīng)連續(xù)不斷的一系列的階段，而其最初的來源又是十分具體的行動(dòng)”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中自己理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，在活動(dòng)中充分體驗(yàn)成功的喜悅。

　　要做到這一點(diǎn)，教師要把學(xué)生的外動(dòng)和內(nèi)動(dòng)有機(jī)結(jié)合。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生活動(dòng)分外動(dòng)和內(nèi)動(dòng)。教師應(yīng)把導(dǎo)“行”與導(dǎo)“思”有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，在動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上動(dòng)口，表述操作過程和結(jié)果，表述自己的思維過程。例如，“三角形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過程，教師可設(shè)計(jì)學(xué)生的一系列活動(dòng)。讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)舉例：見到的物體中哪些面是三角形?然后出示一組圖形讓學(xué)生辨別：哪些是三角形，哪些不是三角形?為什么?通過說為什么，使學(xué)生形成三角形的概念;安排動(dòng)手拉用木條釘成的四邊形和三角形的活動(dòng)，使學(xué)生通過親身感受獲得三角形具有穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)，再通過用3根小棒搭成三角形并討論能不能搭成別的形狀的活動(dòng)，證實(shí)三角形具有不變形的穩(wěn)定性;通過折一折、量一量、說一說的活動(dòng)認(rèn)識(shí)等腰三角形和等邊三角形以及它們的特征;通過給一組三角形起名以及一個(gè)三角形中可以有幾個(gè)直角、幾個(gè)鈍角、幾個(gè)銳角的討論，解決三角形的按角分類。這樣的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，聰明才智得到充分發(fā)揮，在活動(dòng)過程中每個(gè)學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。

　　四、組織練習(xí)時(shí)不斷設(shè)置思維障礙，不斷引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”

　　荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來;教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生”。“如果學(xué)習(xí)者不進(jìn)行再創(chuàng)造，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正的理解，更談不上靈活應(yīng)用了”。(注⑤)我們不但要在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中去引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”，而且在組織練習(xí)時(shí)應(yīng)不斷設(shè)置思維障礙，不斷引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生跳起來摘果子，去進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”，并在“再創(chuàng)造”的過程中體驗(yàn)成功的喜悅。

　　例如，“能被3整除的數(shù)的特征”的教學(xué)，在學(xué)生掌握新知以后，可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：

　�、僬f出下列哪些數(shù)能被3整除。

　　35 45 1 78 315 619 860 1032

　�、谠谙旅娴摹趵锓謩e填上一個(gè)什么數(shù)字，這個(gè)數(shù)就能被3整除。想一想，有幾種填法?

　　3□ □23 86□5

　�、墼鯓雍芸斓嘏袛喑鱿铝懈鲾�(shù)能否被3整除?

　　53678640 9238769

　�、芘袛嘞铝杏�(jì)算是否正確?

　　3578×3=108343578+3=1192

　�、�9×3567892的積能不能被3整除?

　�、薨聪铝幸�求在□34□的□里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。

　　A.既能被2整除，又能被5整除。

　　B.能同時(shí)被2和3整除。

　　C.既是3的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)。

　　D.能同時(shí)被2、3、5整除。

　　上述練習(xí)中的③，讓學(xué)生通過討論“再創(chuàng)造”出：可以先把已是3的倍數(shù)的數(shù)及兩個(gè)數(shù)的和是3的倍數(shù)的數(shù)去掉，只要看剩下的一個(gè)數(shù)或兩個(gè)數(shù)的和能否被3整除的思考方法;④第一小題3的倍數(shù)一定能被3整除，而10834不能被3整除，所以錯(cuò)了;第M小題3578是不能被3整除，現(xiàn)在整除了，所以也錯(cuò)了，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力;⑤9的倍數(shù)一定能被3整除，運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí)來判斷，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;⑥讓學(xué)生“再創(chuàng)造”，寫出一個(gè)能同時(shí)被兩個(gè)或三個(gè)數(shù)整除的數(shù)的思考方法。這些練習(xí)，在思維層次上逐步提高，不斷引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在不斷克服思維障礙的過程中，鞏固新知識(shí)，達(dá)到內(nèi)化。同時(shí)，在進(jìn)行“再創(chuàng)造”的過程中，不斷體驗(yàn)成功的喜悅。

　　現(xiàn)代社會(huì)需要人格完善的一代新人，人格的和諧發(fā)展是人的素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)基本內(nèi)容。只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生不斷得到成功的體驗(yàn)，就能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們滿懷熱情地投身學(xué)習(xí)，并使他們的人格得到和諧發(fā)展。