采訪小學(xué)生，孩子們聊得熱火朝天，一旁的老師卻坐不住了：“學(xué)校投入這么多人力物力組織活動(dòng)，孩子們卻只記得那些雞毛蒜皮。”教育部門(mén)和學(xué)校設(shè)計(jì)好的活動(dòng)或者游戲，孩子卻不領(lǐng)情。這在讓教育工作者氣餒之余，是不是也意味著，如果不能真正從孩子的角度了解孩子的生活，那么只能產(chǎn)生無(wú)效的結(jié)果？如果只有在日復(fù)一日平靜的校園生活中產(chǎn)生的漣漪，才最能吸引孩子們的目光，那么是不是應(yīng)該檢討一下到底是什么原因使我們的校園變得現(xiàn)在這般乏味。

　　我們小學(xué)教育的發(fā)展或許有一種危險(xiǎn)：從沒(méi)有制度化的散養(yǎng)私塾，到過(guò)度制度化的學(xué)校教育，小學(xué)生的生活被理論化和課程化，課程占據(jù)了絕大部分時(shí)間，強(qiáng)勢(shì)化的學(xué)校教育壟斷了小學(xué)生的生活。如果這種被壟斷的童年不是從兒童出發(fā)，沒(méi)有兒童的地位，那么小學(xué)生所感受的就是成年人所強(qiáng)加的童年，是一個(gè)為未來(lái)成長(zhǎng)所犧牲的童年，也就沒(méi)有什么快樂(lè)和懷念可言了。

　　一個(gè)整天呆在課堂，始終被課本習(xí)題所環(huán)繞的童年是絕對(duì)稱(chēng)不上幸福的。我們的教育不能用遙遠(yuǎn)或可能的幸福來(lái)論證犧牲當(dāng)下幸福的必要性和正當(dāng)性。童年幸福對(duì)人格發(fā)育的完整所起的作用，是任何其他所謂“成功”和“幸福”所無(wú)法代替的。這其中包含了游戲的快樂(lè)、求知的快樂(lè)、交流的快樂(lè)，在體會(huì)這些快樂(lè)的過(guò)程中，孩子不知不覺(jué)得到成長(zhǎng)。

　　正如一個(gè)五年級(jí)學(xué)生所說(shuō)，他們離開(kāi)小學(xué)校園，是“離開(kāi)童年，邁向青春”，對(duì)于過(guò)去懷著眷戀和不舍，對(duì)于未來(lái)更懷著好奇和興奮。聯(lián)合國(guó)教科文組織在其報(bào)告中將人的3歲—12歲定義為兒童的基礎(chǔ)教育，并將其稱(chēng)為：“走向生活的通行證”。這其中指出了小學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)的教育意義：小學(xué)教育與中學(xué)教育、大學(xué)教育相比，更著眼于為學(xué)生未來(lái)人生做好全面的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備，很多并不是從書(shū)本上或課堂中可以學(xué)來(lái)的。

　　孩子們所喜歡的童年校園，是一個(gè)充滿同學(xué)友誼、充滿師生歡笑的樂(lè)園。這在小學(xué)階段，或許比知識(shí)的傳授對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的發(fā)展更有意義，也更為孩子們所珍視和留戀。