如今，越來越多的家長把孩子送到寄宿制學(xué)�；蛉�托幼兒園。這種托管式教育使孩子的自理能力有所提高，遠離外界的各種誘惑。表面上看，家長把孩子托付給學(xué)校、幼兒園似乎可以放心了。但實際上，這些孩子有可能面臨一系列的問題：難以擺脫戀家情結(jié)或面臨親情危機、和同學(xué)之間關(guān)系不融洽、青春期帶來的心理困惑和情緒上的波動、學(xué)習(xí)上的種種不順利等等，這些都需要家長及時發(fā)現(xiàn)，并在第一時間和老師溝通，讓孩子少走彎路。

　　幫助孩子緩解“情感饑渴”

　　琳琳在一所寄宿制學(xué)校讀書。剛開始，時常透露出想轉(zhuǎn)到走讀班的愿望，而且每天都給媽媽打電話；到二年級，琳琳基本不提這事了，電話也少了。六年級以后，媽媽發(fā)現(xiàn)，女兒的自理能力提高了，可回家后話卻越來越少了，幾乎在自己的房間里一呆就是半天，只有吃飯時才出來，回答父母的問話也多是簡短的幾句，親子關(guān)系明顯疏遠了。孩子為何變得“內(nèi)向”了，媽媽從老師那兒了解到，琳琳在學(xué)校也不如以前愛說了、跟老師也比較疏遠，對班里的事也不像過去那么熱心了。老師建議琳琳媽媽，如果面對面的交流不順暢，可以試試借助書信或網(wǎng)絡(luò)的方式和孩子溝通。

　　于是，媽媽給琳琳發(fā)了一封e-mail，記述了女兒的每一個微小的進步，以及這些進步給父母帶來的欣喜；也表達了對她越來越疏遠父母、內(nèi)向的憂慮，信中訴說著父母對她點點滴滴的關(guān)注，字里行間滲透著對她無微不至的愛。媽媽以真誠和平等的態(tài)度和女兒交流，在信的最后寫道：“媽媽期盼你的回音！如果你愿意，媽媽以后每周給你發(fā)一封e-mail，好嗎？”琳琳被感動了，立即回信，訴說了自己對父母的依戀和孤獨之情：“其實我有很多話想對爸爸媽媽說，但每次回家看到你們總是忙忙碌碌的，就只好把話咽回去了。我知道你們對我好、為我忙，可你們不理解我。在學(xué)校，我沒有特別要好的、可以信賴的朋友，和同學(xué)有小摩擦、學(xué)習(xí)上遇到困難時，不知道和誰說說心里話，我覺得自己特別孤獨……”琳琳終于向媽媽敞開了心扉。

　　點評：

　　這是琳琳媽媽針對孩子的新問題、和班主任溝通后所做的嘗試，目的是使她在寄宿生活中依然能感受到親情、緩解住宿生容易產(chǎn)生的“情感饑渴”，及時以真情打開孩子的心結(jié)、擺脫孤獨感，幫她盡快從自我封閉中走出來。而之所以選擇e-mail的方式，是因為琳琳開始步入青春期，自我意識和獨立性都有所萌芽，既需要親情和父母的關(guān)注，又很愛面子，很多時候不肯把自己的真實想法說出來，如果一味地追問，容易引發(fā)逆反心理，適得其反。在這種情況下，借助e-mail交流，能起到很好的傳遞信息和溝通情感的作用。

　　建議：

　　找到溝通的契機。孩子寄宿時間久了，遇事往往有自己的處理方式，再加上剛剛步入青春期，容易產(chǎn)生孤獨感和親情疏遠問題。因此，父母要利用周末，細心觀察孩子的點滴變化，及時與老師保持聯(lián)系，隨時了解其在學(xué)校的情況、發(fā)現(xiàn)他們感興趣的話題，找到和孩子溝通的突破口，消除他們因寄宿帶來的孤獨感。

　　小學(xué)高年級的孩子，生理和心理發(fā)育尚未成熟，渴望獨立，但又離不開依賴，缺乏克服困難的勇氣和毅力；尤其是性格內(nèi)向的孩子，在生活、學(xué)習(xí)上遇到難題往往會有無助的感覺。因此，父母要防患于未然，要把孩子的情況提供給老師，使之在需要的時候及時得到老師的幫助，并逐漸培養(yǎng)起孩子自我管理、承擔(dān)義務(wù)、責(zé)任和獨立解決問題的能力。

　　讓孩子學(xué)會敢于當眾表達

　　4歲的涵涵活潑可愛，她新近被轉(zhuǎn)到一家軟硬件條件都非常好的寄宿制幼兒園，但每周一早上，她總是哭著說“不去”；到了教室門口、聽到老師熱情地招呼，很不情愿進去，還邊走邊回頭看媽媽，一副委屈的樣子。一段時間后，媽媽發(fā)現(xiàn)涵涵能乖乖地去幼兒園了，可是周末在家卻“沉穩(wěn)”了許多……

　　一個周末的下午，媽媽特意請假早早來到幼兒園，她向老師介紹了孩子最近回家后變“蔫”了，請老師說說涵涵在幼兒園的狀態(tài)，得知女兒的話少到幾乎沒有，通常以低聲的“是”或“不是”回答問話，有時用點頭、搖頭、相應(yīng)的手勢或畫畫表達自己的意思；和小朋友也很少交流。媽媽很吃驚，她講了女兒以前許多活潑可愛的故事。媽媽和老師聊了一個多小時，最后達成一致：涵涵的改變與環(huán)境的變化有關(guān)——表面看來是適應(yīng)了全托生活，但實際上，孩子生活得并不愉快。涵涵需要更多的關(guān)注。

　　涵涵喜歡看書。于是，老師和媽媽商定，就利用這個長處，鍛煉孩子當眾說話的能力。在幼兒園，由老師負責(zé)——老師關(guān)注涵涵看了哪本書，并有意安排她講給小朋友們聽；在家里，由媽媽負責(zé)——親子共讀，媽媽講一頁，女兒講一頁，等孩子講熟了，媽媽就安排全家人、鄰居家的小朋友聽涵涵講故事；每周回家，媽媽還讓她把在幼兒園學(xué)到的新兒歌或故事講給家人聽。另外，老師建議媽媽，和孩子玩編故事的游戲，這樣不但給孩子創(chuàng)造了多說的機會，也可以借此了解寶貝的內(nèi)心世界，滿足她的精神需要。三個月后，涵涵果然開朗多了。

　　點評：

　　有些孩子并非以激烈的形式表現(xiàn)出對全托的不適應(yīng)，就像涵涵，她的沉默其實是一種反抗。從每天都能見到父母，到一周回家一次，孩子會不會感覺被父母拋棄了？而在幼兒園里，又不能盡快適應(yīng)新環(huán)境，孩子心里的郁悶不知如何排解。涵涵媽媽的主動溝通，使老師發(fā)現(xiàn)了孩子全托前后的變化，發(fā)現(xiàn)了涵涵渴望成人陪伴和關(guān)愛的內(nèi)心需求，找到突破口，對癥下藥，給孩子更多的關(guān)注，使之從中感受到溫暖，感受到自己是被愛的，這對涵涵來說，是及時雨。在幼兒階段，父母和老師對孩子細致的觀察、及時到位的切磋和循循善誘，是培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣和性格的關(guān)鍵。

　　建議：

　　定期和老師交流。把寶貝送去全托的家長往往是大忙人。但還是最好給自己定一個期限，比如一個月和老師溝通一次；也可以在發(fā)現(xiàn)孩子情緒不對頭后和老師聊聊，找到問題的癥結(jié)所在。如果沒時間面談，打電話、發(fā)電子郵件或短信都很方便。經(jīng)常了解孩子在幼兒園的情況和活動安排，家園配合，才能在第一時間幫助孩子。

　　不回避孩子在家的問題。有的孩子在幼兒園是乖寶寶，可一回家就成了小霸王。對于這種行為反差，家長不可回避，而應(yīng)該和老師共同想辦法，采取一致的措施鞏固孩子的良好行為、糾正不良舉動，幫他們養(yǎng)成好習(xí)慣、好品性，避免“5+2=0”的教育方式。