如今，越來(lái)越多的家長(zhǎng)把孩子送到寄宿制學(xué)�；蛉�托幼兒園。這種托管式教育使孩子的自理能力有所提高，遠(yuǎn)離外界的各種誘惑。表面上看，家長(zhǎng)把孩子托付給學(xué)校、幼兒園似乎可以放心了。但實(shí)際上，這些孩子有可能面臨一系列的問(wèn)題：難以擺脫戀家情結(jié)或面臨親情危機(jī)、和同學(xué)之間關(guān)系不融洽、青春期帶來(lái)的心理困惑和情緒上的波動(dòng)、學(xué)習(xí)上的種種不順利等等，這些都需要家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并在第一時(shí)間和老師溝通，讓孩子少走彎路。

　　幫助孩子緩解“情感饑渴”

　　琳琳在一所寄宿制學(xué)校讀書(shū)。剛開(kāi)始，時(shí)常透露出想轉(zhuǎn)到走讀班的愿望，而且每天都給媽媽打電話；到二年級(jí)，琳琳基本不提這事了，電話也少了。六年級(jí)以后，媽媽發(fā)現(xiàn)，女兒的自理能力提高了，可回家后話卻越來(lái)越少了，幾乎在自己的房間里一呆就是半天，只有吃飯時(shí)才出來(lái)，回答父母的問(wèn)話也多是簡(jiǎn)短的幾句，親子關(guān)系明顯疏遠(yuǎn)了。孩子為何變得“內(nèi)向”了，媽媽從老師那兒了解到，琳琳在學(xué)校也不如以前愛(ài)說(shuō)了、跟老師也比較疏遠(yuǎn)，對(duì)班里的事也不像過(guò)去那么熱心了。老師建議琳琳媽媽，如果面對(duì)面的交流不順暢，可以試試借助書(shū)信或網(wǎng)絡(luò)的方式和孩子溝通。

　　于是，媽媽給琳琳發(fā)了一封e-mail，記述了女兒的每一個(gè)微小的進(jìn)步，以及這些進(jìn)步給父母帶來(lái)的欣喜；也表達(dá)了對(duì)她越來(lái)越疏遠(yuǎn)父母、內(nèi)向的憂慮，信中訴說(shuō)著父母對(duì)她點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)注，字里行間滲透著對(duì)她無(wú)微不至的愛(ài)。媽媽以真誠(chéng)和平等的態(tài)度和女兒交流，在信的最后寫(xiě)道：“媽媽期盼你的回音！如果你愿意，媽媽以后每周給你發(fā)一封e-mail，好嗎？”琳琳被感動(dòng)了，立即回信，訴說(shuō)了自己對(duì)父母的依戀和孤獨(dú)之情：“其實(shí)我有很多話想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)，但每次回家看到你們總是忙忙碌碌的，就只好把話咽回去了。我知道你們對(duì)我好、為我忙，可你們不理解我。在學(xué)校，我沒(méi)有特別要好的、可以信賴的朋友，和同學(xué)有小摩擦、學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，不知道和誰(shuí)說(shuō)說(shuō)心里話，我覺(jué)得自己特別孤獨(dú)……”琳琳終于向媽媽敞開(kāi)了心扉。

　　點(diǎn)評(píng)：

　　這是琳琳媽媽針對(duì)孩子的新問(wèn)題、和班主任溝通后所做的嘗試，目的是使她在寄宿生活中依然能感受到親情、緩解住宿生容易產(chǎn)生的“情感饑渴”，及時(shí)以真情打開(kāi)孩子的心結(jié)、擺脫孤獨(dú)感，幫她盡快從自我封閉中走出來(lái)。而之所以選擇e-mail的方式，是因?yàn)榱樟臻_(kāi)始步入青春期，自我意識(shí)和獨(dú)立性都有所萌芽，既需要親情和父母的關(guān)注，又很愛(ài)面子，很多時(shí)候不肯把自己的真實(shí)想法說(shuō)出來(lái)，如果一味地追問(wèn)，容易引發(fā)逆反心理，適得其反。在這種情況下，借助e-mail交流，能起到很好的傳遞信息和溝通情感的作用。

　　建議：

　　找到溝通的契機(jī)。孩子寄宿時(shí)間久了，遇事往往有自己的處理方式，再加上剛剛步入青春期，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和親情疏遠(yuǎn)問(wèn)題。因此，父母要利用周末，細(xì)心觀察孩子的點(diǎn)滴變化，及時(shí)與老師保持聯(lián)系，隨時(shí)了解其在學(xué)校的情況、發(fā)現(xiàn)他們感興趣的話題，找到和孩子溝通的突破口，消除他們因寄宿帶來(lái)的孤獨(dú)感。

　　小學(xué)高年級(jí)的孩子，生理和心理發(fā)育尚未成熟，渴望獨(dú)立，但又離不開(kāi)依賴，缺乏克服困難的勇氣和毅力；尤其是性格內(nèi)向的孩子，在生活、學(xué)習(xí)上遇到難題往往會(huì)有無(wú)助的感覺(jué)。因此，父母要防患于未然，要把孩子的情況提供給老師，使之在需要的時(shí)候及時(shí)得到老師的幫助，并逐漸培養(yǎng)起孩子自我管理、承擔(dān)義務(wù)、責(zé)任和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

　　讓孩子學(xué)會(huì)敢于當(dāng)眾表達(dá)

　　4歲的涵涵活潑可愛(ài)，她新近被轉(zhuǎn)到一家軟硬件條件都非常好的寄宿制幼兒園，但每周一早上，她總是哭著說(shuō)“不去”；到了教室門(mén)口、聽(tīng)到老師熱情地招呼，很不情愿進(jìn)去，還邊走邊回頭看媽媽，一副委屈的樣子。一段時(shí)間后，媽媽發(fā)現(xiàn)涵涵能乖乖地去幼兒園了，可是周末在家卻“沉穩(wěn)”了許多……

　　一個(gè)周末的下午，媽媽特意請(qǐng)假早早來(lái)到幼兒園，她向老師介紹了孩子最近回家后變“蔫”了，請(qǐng)老師說(shuō)說(shuō)涵涵在幼兒園的狀態(tài)，得知女兒的話少到幾乎沒(méi)有，通常以低聲的“是”或“不是”回答問(wèn)話，有時(shí)用點(diǎn)頭、搖頭、相應(yīng)的手勢(shì)或畫(huà)畫(huà)表達(dá)自己的意思；和小朋友也很少交流。媽媽很吃驚，她講了女兒以前許多活潑可愛(ài)的故事。媽媽和老師聊了一個(gè)多小時(shí)，最后達(dá)成一致：涵涵的改變與環(huán)境的變化有關(guān)——表面看來(lái)是適應(yīng)了全托生活，但實(shí)際上，孩子生活得并不愉快。涵涵需要更多的關(guān)注。

　　涵涵喜歡看書(shū)。于是，老師和媽媽商定，就利用這個(gè)長(zhǎng)處，鍛煉孩子當(dāng)眾說(shuō)話的能力。在幼兒園，由老師負(fù)責(zé)——老師關(guān)注涵涵看了哪本書(shū)，并有意安排她講給小朋友們聽(tīng)；在家里，由媽媽負(fù)責(zé)——親子共讀，媽媽講一頁(yè)，女兒講一頁(yè)，等孩子講熟了，媽媽就安排全家人、鄰居家的小朋友聽(tīng)涵涵講故事；每周回家，媽媽還讓她把在幼兒園學(xué)到的新兒歌或故事講給家人聽(tīng)。另外，老師建議媽媽，和孩子玩編故事的游戲，這樣不但給孩子創(chuàng)造了多說(shuō)的機(jī)會(huì)，也可以借此了解寶貝的內(nèi)心世界，滿足她的精神需要。三個(gè)月后，涵涵果然開(kāi)朗多了。

　　點(diǎn)評(píng)：

　　有些孩子并非以激烈的形式表現(xiàn)出對(duì)全托的不適應(yīng)，就像涵涵，她的沉默其實(shí)是一種反抗。從每天都能見(jiàn)到父母，到一周回家一次，孩子會(huì)不會(huì)感覺(jué)被父母拋棄了？而在幼兒園里，又不能盡快適應(yīng)新環(huán)境，孩子心里的郁悶不知如何排解。涵涵媽媽的主動(dòng)溝通，使老師發(fā)現(xiàn)了孩子全托前后的變化，發(fā)現(xiàn)了涵涵渴望成人陪伴和關(guān)愛(ài)的內(nèi)心需求，找到突破口，對(duì)癥下藥，給孩子更多的關(guān)注，使之從中感受到溫暖，感受到自己是被愛(ài)的，這對(duì)涵涵來(lái)說(shuō)，是及時(shí)雨。在幼兒階段，父母和老師對(duì)孩子細(xì)致的觀察、及時(shí)到位的切磋和循循善誘，是培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣和性格的關(guān)鍵。

　　建議：

　　定期和老師交流。把寶貝送去全托的家長(zhǎng)往往是大忙人。但還是最好給自己定一個(gè)期限，比如一個(gè)月和老師溝通一次；也可以在發(fā)現(xiàn)孩子情緒不對(duì)頭后和老師聊聊，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。如果沒(méi)時(shí)間面談，打電話、發(fā)電子郵件或短信都很方便。經(jīng)常了解孩子在幼兒園的情況和活動(dòng)安排，家園配合，才能在第一時(shí)間幫助孩子。

　　不回避孩子在家的問(wèn)題。有的孩子在幼兒園是乖寶寶，可一回家就成了小霸王。對(duì)于這種行為反差，家長(zhǎng)不可回避，而應(yīng)該和老師共同想辦法，采取一致的措施鞏固孩子的良好行為、糾正不良舉動(dòng)，幫他們養(yǎng)成好習(xí)慣、好品性，避免“5+2=0”的教育方式。