4.情景學(xué)習(xí)法--有故事的知識(shí)

　　情景學(xué)習(xí)法是指在學(xué)習(xí)過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，在充滿故事的情景中增加學(xué)習(xí)的態(tài)度體驗(yàn)。其核心在于激發(fā)我們的情感。

　　情景學(xué)習(xí)法在教育史上已經(jīng)有了很長時(shí)間的歷史，只不過一直以來都是學(xué)生被老師或家長引導(dǎo)在適當(dāng)?shù)那榫持�。在我國和西方教育學(xué)習(xí)史上這樣的事例有很多，如我國古代著名的孟母"斷機(jī)教子"的故事：孟母為了教育孟子設(shè)置了"斷機(jī)"這樣強(qiáng)烈的刺激情景，達(dá)到了說教所不能達(dá)到的教育效果。又如，盧梭的教育名著《愛彌兒》中，也有情景學(xué)習(xí)的形式：一次，老師為教愛彌兒學(xué)會(huì)辨別方向，就把他帶到大森林里。愛彌兒在森林中迷失了方向，又餓又累想回家但又找不到路。這時(shí)，老師便通過中午樹影朝北的常識(shí)引導(dǎo)愛彌兒，找到了回家的路。這些都是有目的地利用大自然或現(xiàn)實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思索。其實(shí)，這些實(shí)例所反映的情景教學(xué)，并不是我們現(xiàn)代科學(xué)意義上的情景學(xué)習(xí)法。

　　真正地運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情景問題是在美國教育家杜威那里得到發(fā)展的，他說："我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維階段的開始。"學(xué)習(xí)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫�。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法中，情景學(xué)習(xí)法的形式得到較系統(tǒng)地反映。無論是老師還是學(xué)生都十分注重自然情景的輔助作用。小學(xué)生們會(huì)在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)常到大自然中去細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然之美，從而使自己在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自己的想像力和審美能力。情景學(xué)習(xí)法作為一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，利用形象，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生自己從整體上理解和運(yùn)用語言。取得良好的學(xué)習(xí)效果。

　　八歲的小學(xué)生靈靈最喜歡讀故事了，每次去書店都要纏著媽媽買故事書。在故事的氛圍中，她有了一套獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法--情景學(xué)習(xí)法。小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，靈靈就有一套卡通連環(huán)畫，那是媽媽送給她的生日禮物。全套20冊(cè)用一只精致的禮品袋子裝著，禮品袋那鮮艷的色彩和有趣和動(dòng)物形象無疑是吸引靈靈的閃光點(diǎn)。把書買回家后，靈靈不等媽媽跟她一起閱讀，就迫不及待地拿出一本看了起來。媽媽笑著要她讀給自己聽，靈靈剛剛看完一頁，就發(fā)現(xiàn)在那些故事下面還有些小問題呢。在翻看故事的同時(shí)，每一頁都有一個(gè)"看看想想"的小環(huán)節(jié)，里面是對(duì)當(dāng)頁敘述的故事提出的問題，這下好了，靈靈媽媽可以利用現(xiàn)成的問題考靈靈了�？础队赂业男『１獊G丟》這本書時(shí)，媽媽指著第四頁的問題問靈靈："漁夫懷里抱的是誰？"靈靈猶豫了一下才說："小海豹"，原來，這一頁里講述的是漁夫從海灘抱回來一只小海豹，但沒想到當(dāng)漁夫妻子打開包裹一看時(shí)，小海豹變成了小男孩。怪不得靈靈要猶豫了。后來，靈靈自己一邊看故事一邊回答問題，問題涉及的范圍也隨之增大了，有針對(duì)字的讀音的，有讓分辨畫面的，有讓自己說出故事發(fā)展的，也有考驗(yàn)眼力的，簡(jiǎn)單的問句里，竟包含了這么多的功能。最主要的是，靈靈的興趣一直很高，仿佛自己參與了故事，閱讀得特別投入�？赐曛�后，她還給媽媽講續(xù)集呢。把個(gè)小海豹說得神通廣大，還得到了玉皇大帝的接見呢。為了讓靈靈的思維更活躍，媽媽還有意識(shí)地設(shè)置問題障礙："漁夫在海上遇到危險(xiǎn)，丟丟是怎么做的？"靈靈說："跳下海救他。"回答完之后，還給媽媽出了個(gè)難題："媽媽，為什么丟丟一跳進(jìn)海里就變成了海豹�。�"這可是讓她發(fā)揮想像力的好機(jī)會(huì)啊，于是媽媽不僅沒回答她的問題，還反問了一個(gè)問題："那么你說為什么丟丟小時(shí)候會(huì)從海豹變成了小男孩呢？"靈靈發(fā)揮自己的想像力，經(jīng)過一陣思索大聲說："因?yàn)閬G丟身上有一種魔法，這種魔法可以讓丟丟離開海水后變成小男孩！回到了海里魔法就把他變回了海豹了！"在這樣的情景中學(xué)習(xí)，使得靈靈的想象思維空間增大，想象也更大膽，鍛煉了自己的閱讀和作文能力。

　　我們小學(xué)生愛看故事書，不只是因?yàn)樗�的故事性，更因�(yàn)樗�自身的趣味性。如果現(xiàn)在老師說"請(qǐng)同學(xué)們找出正方形、長方形、三角形、五角星等圖形"，我們大部分小朋友都覺得是被老師驅(qū)使去做這件事情的。但是如果換成情景問答，那我們就會(huì)覺得很具有挑戰(zhàn)性，也就高興地去做了。小學(xué)生華蕾看故事書，最喜歡故事結(jié)束后，書中還有一個(gè)"迪斯尼游戲園地"的欄目，她從小就很喜歡做一些考驗(yàn)眼力的小游戲，看到書上的那句"小朋友，你能在左圖中找出三角形、菱形、矩形、五邊形四種圖形嗎？"她就高興了，當(dāng)然，故事園地中的問題考驗(yàn)不算難，華蕾能很快就把隱藏的圖形找出來，關(guān)鍵是她的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)讓父母很放心。一般進(jìn)書店，只要華蕾看到書本封面上有"讀故事、做游戲、學(xué)知識(shí)、練眼力"等字樣，就會(huì)毫不猶豫地買下來，這種書一般都非常具有針對(duì)性，能讓小學(xué)生們?cè)诰唧w的情景下充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力。

　　英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，學(xué)英語是用來進(jìn)行交際的，因此實(shí)踐很重要。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，小學(xué)生必須為自己提供充分的運(yùn)用英語口語進(jìn)行交往實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從實(shí)踐中加深理解、熟悉運(yùn)用、牢固掌握，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

　　王琳學(xué)習(xí)英語最好的辦法就是模擬表演，情景對(duì)話。對(duì)話當(dāng)然要在一定情景下才能進(jìn)行，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。在英語學(xué)習(xí)中，王琳當(dāng)然不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這也是有利于自己理解和掌握英語知識(shí)的。例如，每次她進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本，都要抓緊機(jī)會(huì)模擬表演對(duì)話情景。她總是一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說："Ｍay�。伞�come　in？"然后雙手遞上作業(yè)本說"Here　is　my　exercisebook。"簡(jiǎn)單的表演既容易又很逼真，王琳學(xué)習(xí)興趣很濃，表演時(shí)全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對(duì)內(nèi)容的理解便不感到困難。又如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的互相介紹時(shí)，王琳總是讓同桌扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué)，自己代表班里的同學(xué)向同桌表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于他的問題。如What　is　your　name?How　old　are　you?Where　are　you　from?讓同桌一一加以回答。這些對(duì)話表演，可以幫助自己了解對(duì)話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對(duì)話情境，使自己有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了自己內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深了對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。

　　都說情景學(xué)習(xí)方法只適合老師在課堂上進(jìn)行，可是張帥小同學(xué)在家里照樣可以。在英語練習(xí)中，他利用現(xiàn)代電子設(shè)備，調(diào)動(dòng)視聽感官，運(yùn)用錄音、錄像、投影幻燈等電化手段來移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合、圖文并茂，在自己和英語之間搭建一座情景橋梁，將要學(xué)的對(duì)話融于其中，不僅加深了對(duì)語言的理解，幫助自己在語言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了自己的學(xué)習(xí)積極性，使自己更自覺、更有趣地進(jìn)行英語交際活動(dòng)。例如：下雨的情景很難創(chuàng)造出來，張帥就在下雨的時(shí)候先錄下雨聲，等到用的時(shí)候先聽錄音，體會(huì)下雨時(shí)的情景，再模擬有關(guān)下雨的英語對(duì)話內(nèi)容，不但聲情并茂，而且能投入其中，非常有意思，在這樣的情景中，他學(xué)到了生活中的片斷故事，也練習(xí)了自己的口語交際能力。

　　情景學(xué)習(xí)方法在課堂上更是被老師們運(yùn)用得恰到好處。由上海彭浦一小的吳叔君老師設(shè)計(jì)的關(guān)于人民軍隊(duì)一課的教學(xué)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中首先是觀看多媒體投影播放國慶閱兵的情景，顯出"人民軍隊(duì)"這一主題；然后是明確問題（中國人民解放軍是一支怎樣的軍隊(duì)？為什么稱之為人民軍隊(duì)？它是如何從不同時(shí)期發(fā)展過來的？）和介紹網(wǎng)上資源線索；并且在老師鼓勵(lì)下親自上網(wǎng)尋找資源，同學(xué)之間共享找到的資料并交流看法，通過觀看解放軍抗洪救災(zāi)和老百姓含淚送別解放軍的情節(jié)，體會(huì)思考"人民子弟兵"的含義。

　　在學(xué)習(xí)英語時(shí)，我們還可以通過歌曲的形式表達(dá)英文內(nèi)容，這有助于激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣和分散英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此，很多小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中融音樂與英語為一體，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使自己自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或跟同學(xué)分角色對(duì)話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。紀(jì)芳課上學(xué)習(xí)了英文歌曲"Happy　birthday　to　you"后，回家就組織小伙伴們上演了一幕一家團(tuán)聚互相祝賀生日的游戲，整個(gè)游戲中，她跟小伙伴們說著，笑著，顯得形象、生動(dòng)、有趣。小伙伴們?cè)谟螒蚯榫爸幸采钊虢巧�、踴躍表演。這樣的情景學(xué)習(xí)，使得小學(xué)生們?cè)谕嬷袕?fù)習(xí)鞏固了知識(shí)，既符合小學(xué)生樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高了學(xué)習(xí)興趣。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語言知識(shí)，提高了運(yùn)用語言的能力。

　　總之，在學(xué)習(xí)中巧設(shè)情景，在情景中深入角色，自覺主動(dòng)實(shí)踐，既在表演中充分展露自己的才華，又在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我。這適合小學(xué)生好奇、求新的年齡特點(diǎn)，不失為一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法。