有些孩子的考試成績(jī)非常好，但不善于獨(dú)立思考，沒(méi)有創(chuàng)造力，所謂“高分低能”。因此，無(wú)論是在家里還是在學(xué)校，孩子的學(xué)習(xí)都有著雙重的目的：一是掌握知識(shí)，一是發(fā)展思維技能，但大多數(shù)父母和教師往往注意前者而忽略后者。

　　數(shù)學(xué)：訓(xùn)練抽象思維

　　數(shù)學(xué)素有“訓(xùn)練思維體操”的美稱，數(shù)學(xué)與思維的關(guān)系非常密切。在思維訓(xùn)練班，孩子們上數(shù)學(xué)課不是為學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)，而是為了讓孩子們從中獲得思維的訓(xùn)練。在教學(xué)中老師讓孩子們從不同的方面探索問(wèn)題的多種答案，比如16—10=？這道題目，可以啟發(fā)孩子用不同的敘述方式表述這道算式：16減去10等于幾？16減去10還剩多少？16與10的差是多少？10與什么數(shù)的和是16？16比10多多少？……這樣，既使孩子透徹理解了數(shù)量關(guān)系，又訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，更重要的是鍛煉了孩子的思維能力。

　　另外，數(shù)學(xué)是一門(mén)高度抽象的學(xué)科，小朋友們的思維以具體形象思維為主要形式。因此，思維訓(xùn)練班的老師在教學(xué)的過(guò)程中，讓孩子們注重觀察、強(qiáng)化操作，創(chuàng)設(shè)思維情境來(lái)激發(fā)小朋友的探究欲望。“小孩子的思維過(guò)程會(huì)受到情境的影響，良好的思維情境會(huì)激發(fā)思維動(dòng)機(jī)，喚起求知欲望；不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情。”一塊磁石、幾根磁條拼成一條金魚(yú)或者是一只小狗，上課的時(shí)候教師運(yùn)用直觀形象的具體材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)障布疑，激發(fā)孩子們思維的積極性。

　　語(yǔ)言：提高思維靈活性

　　語(yǔ)言思路是思維方向的反映，只有思維方向清晰的人，他的語(yǔ)言思路才有可能清晰。在思維訓(xùn)練班里，老師們創(chuàng)設(shè)具體形象的情景，充分運(yùn)用直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，不斷提高思維的靈活性。比如在讓孩子們熟悉“前、后、左、右”這些方位詞的時(shí)候，老師先要求學(xué)生坐在座位上講自己的“前后左右”分別是誰(shuí)或是什么。再分別請(qǐng)坐在教室中間的、最前面、最后面和左右兩邊的孩子發(fā)言，讓他們各自說(shuō)出自己的“前后左右”是什么，接著要求學(xué)生分別安順時(shí)針和逆時(shí)針?lè)较蛞苿?dòng)位置，再練習(xí)用“前后左右”說(shuō)話，使學(xué)生領(lǐng)悟到：位置不同，方向變了，前后左右的事物也變了，最后請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板前，一個(gè)面對(duì)黑板，一個(gè)面對(duì)同學(xué)，請(qǐng)出下面的同學(xué)用第三人稱說(shuō)出兩個(gè)同學(xué)的“前后左右”各是什么。孩子們略加思考，充滿稚氣的笑臉上會(huì)意地露出了微笑，一雙雙手指著方向，一邊正確地說(shuō)了起來(lái)。“語(yǔ)言是物質(zhì)思維的外殼”，學(xué)生不會(huì)說(shuō)，是因?yàn)椴粫?huì)想；不能連貫流利地說(shuō)，是因?yàn)樗悸肺蓙y。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生思維的條理性和語(yǔ)言表達(dá)的條理性能夠協(xié)調(diào)地發(fā)展，在鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)訓(xùn)練了孩子們的思維能力。

　　英文：加強(qiáng)綜合思維

　　英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練本身就包含一定的思維內(nèi)容。比如聽(tīng)力理解是對(duì)口頭語(yǔ)言的感知，由于這種感知是一個(gè)主動(dòng)、積極地理解和解釋信息的過(guò)程，因而包含了對(duì)大腦聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)中語(yǔ)言信息全部?jī)?nèi)容的理解和記憶。說(shuō)是一種言語(yǔ)信息的反饋活動(dòng)，當(dāng)說(shuō)話人將內(nèi)部語(yǔ)言外化為外部語(yǔ)言的時(shí)候，思維在這個(gè)過(guò)程中居于主導(dǎo)地位。在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，交際雙方需要不斷集中注意力，認(rèn)真接收信息，并對(duì)信息進(jìn)行加工，通過(guò)分析、判斷、聯(lián)想和推理等一系列程序，給對(duì)方所傳達(dá)的信息以正確的回應(yīng)。

　　思維訓(xùn)練班的英文課重要是設(shè)置一些模仿日常生活的情景對(duì)話，并結(jié)合兒童好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱，善于模仿等特點(diǎn)，通過(guò)說(shuō)唱、游戲，使孩子們主動(dòng)、大膽、愉快地參與教學(xué)活動(dòng)。比如根據(jù)語(yǔ)言材料（What’shis/her/theboy’s/thegirl’sname?他/她/這個(gè)男孩/這個(gè)女孩叫什么名字？）老師會(huì)把生活中的一些場(chǎng)景引進(jìn)來(lái)，讓孩子在了解了材料之后，把生活里東西加進(jìn)對(duì)話里去，讓孩子根據(jù)生活中的事物自己進(jìn)行英文的會(huì)話，這樣的訓(xùn)練加強(qiáng)的不僅僅是孩子們的英語(yǔ)對(duì)話能力，更重要的是發(fā)展了孩子的記憶能力、語(yǔ)言組織能力、口頭表達(dá)能力等。

　　家長(zhǎng)怎么做？

　　培養(yǎng)孩子的思維能力并不僅是老師的事情，家長(zhǎng)也有很多事情可以做，而且?guī)缀蹩梢哉f(shuō)是隨時(shí)隨地都可以做到。首先，家長(zhǎng)們要知道靈活的思維需要有豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，孩子的知識(shí)越豐富，思維也就會(huì)越活躍，因?yàn)樨S富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，使思維靈活而敏捷。孩子的閱讀能力有限，因此家長(zhǎng)可以給孩子多買(mǎi)一些動(dòng)畫(huà)書(shū)、卡片等，還可以常常和孩子一起討論。“想像力是智力活動(dòng)的翅膀”，在和孩子一起討論的時(shí)候家長(zhǎng)要善于提出各種問(wèn)題，讓孩子通過(guò)猜想來(lái)打開(kāi)思路，為思維的飛躍提供強(qiáng)勁的推動(dòng)力。要注意的是，要想激發(fā)孩子的潛能及創(chuàng)造力，父母必須掌握向孩子發(fā)問(wèn)的形式和技巧。要善用發(fā)問(wèn)的技巧，也學(xué)會(huì)聽(tīng)孩子發(fā)問(wèn)。因?yàn)檫@既有助于增進(jìn)親子關(guān)系，更可激發(fā)孩子的思考能力，同時(shí)可培養(yǎng)其表達(dá)能力。發(fā)問(wèn)時(shí)，不要只問(wèn)對(duì)或錯(cuò)的封閉式問(wèn)題，最好依據(jù)孩子的能力，問(wèn)一些沒(méi)有惟一答案的開(kāi)放性問(wèn)題，如：茶杯有些什么用途？多少加多少等于10？等等。而當(dāng)孩子愛(ài)提各種各樣問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)要跟孩子一起討論、解釋這些問(wèn)題，如果遇到自己也弄不懂的問(wèn)題，可以通過(guò)請(qǐng)教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得答案，這個(gè)過(guò)程最能提高孩子的思維能力。孩子思維的發(fā)展

　　1、0～3歲：動(dòng)作思維為主，在這個(gè)階段，思維是依靠感知和動(dòng)作來(lái)完成的。如說(shuō)，孩子常常邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。2、4歲：從動(dòng)作思維向形象思維過(guò)渡，過(guò)了3歲以后，孩子的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開(kāi)。他的思維活動(dòng)必須依托一個(gè)具體形象來(lái)展開(kāi)。

　　3、5～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維，這個(gè)階段的孩子已經(jīng)不停留在對(duì)事物的簡(jiǎn)單表面的評(píng)價(jià)，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始對(duì)事物比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)。