什么是證書？

　　“小升初”擇校沒有統(tǒng)考，孩子想進入好的學校必須用各種證書來做“敲門磚”。

　　考證故事——獲59個證書還覺分量輕

　　小蕓(化名)是武昌區(qū)曇華林小學六年級學生。她報名擇校的簡歷中，絕大部分是各類獲獎證書的復印件，從學校的“星級學生”、“三好學生”、“守紀小模范”、“愛心大使”、“科技小博士”、“文藝小明星”等榮譽稱號，到校外的“區(qū)級優(yōu)秀學生”、“作文競賽一等獎”、“繪畫比賽一等獎”等獎項，到目前為止，她共獲得了59個證書。

　　“女兒正在培優(yōu)呢，我們還覺得證書不夠。”24日晚8時，記者聯(lián)系上小蕓的媽媽劉女士時，她無奈地告訴記者，自己咨詢后得知，初中學校嫌女兒的證書分量輕，“雖然孩子是全面發(fā)展，招生人員卻覺得她學科特長不明顯，比如奧數(shù)證書太少了。孩子現(xiàn)在周末就在培訓奧數(shù)。”

　　光明日報：小學生“考證熱”的冷思考

　　原以為只有大學為增加就業(yè)籌碼,提高綜合素質(zhì),才擠入英語、計算機等等級考試行列。殊不知，小學生也逐漸加入這一“行業(yè)”。近揣”舞蹈比賽、古箏考級、才藝大賽等各式證書44份。

　　自人們意識到素質(zhì)教育的重要性后，以分數(shù)為評判導向的傳統(tǒng)應試教育模式日益受到現(xiàn)代教育意識的挑戰(zhàn)。學校、家長和學生為應對現(xiàn)代教育發(fā)展要求，已開始重視除學業(yè)之外的其他綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。近些年，各種“培訓班”如雨后春筍般興起，“考證熱”持續(xù)升溫，一定程度上反映了社會對人才的要求，已偏向于個人能力與綜合素質(zhì)，社會成員也意識到這種要求并為此作出積極的回應。從這個角度講,讓小學生從小參加各種能力培訓，對于開闊學生視野、提高學生綜合素質(zhì)、增加社會競爭力都是大有裨益的。遺憾的是，現(xiàn)今的“考證熱”存在太多“虛火”。尤其是對于小學生來說，專業(yè)資格考證并不能給自己帶來長久的知識積累。相反，過多、過頻的考試往往占用了課內(nèi)學業(yè)時間，偏重偏窄的專業(yè)考試，忽視基礎(chǔ)的文化課，勢必影響學生知識底蘊的提高。況且，部分考證已超出孩子的承受能力，孩子犧牲正常的學習和玩耍時間，盲目追求考證，最終必然導致孩子心理的不健康發(fā)展，養(yǎng)成過度的虛榮心和功利意識。毫無疑問，這些都不利于孩子的健康成長和長遠發(fā)展。

　　培養(yǎng)學生是一個綜合的體系，是學校師資力量、教學環(huán)境和校園文化等多方面綜合作用的結(jié)果。學生綜合素質(zhì)的提高也不是靠多一兩個證所能代替得了的。小學生在不影響基礎(chǔ)學習的情況下，根據(jù)自己的興趣和特長考取相應的證書未嘗不可，但對無謂的“考證熱”還需冷靜思考，必要時不妨給“考證熱”降降溫。

　　其實，小學生考證，并不意味著他們真能掌握先進的知識或高超的技藝，一個孩子考了40張證，他（她）的水平就一定是皎皎者？恐怕未必。首先，這種考級、考證不過是低水平的比量，絕大部分孩子拿到證即將這項技藝丟開，是為證而考證；其次，有的證書“水分”可以很多，像美術(shù)、書法之類，鋼琴每年考級，有什么實用價值？再次，是有的孩子拿了“第一”、“優(yōu)秀”后，常會產(chǎn)生自滿感，過多的榮譽，對孩子未必是好事。

　　小學生是長知識、長身心時期，我認為身心健康、智力開啟比掌握多少具體的文化知識更重要，如果從小就陷進題海、考證等，孩子未必就聰明。因為玩，是交流、互啟，是對孩子心智開發(fā)的重要形式之一，孩子成長需要從社會中吸取營養(yǎng)，從玩樂中吸取營養(yǎng)，一個孩子若不愛玩、不會玩，我看未必能算聰明孩子，很可能高分低能、高分低智商、高分低創(chuàng)造力，中國人得不了“諾獎”，就是這種從小學起就“會考試”造成的，對大多數(shù)孩子而言，小時候證書多，未必一定是好事。

　　“考證熱”越來越厲害，固然是各種為賺錢而辦的培訓班誘惑所致，有家長的教育盲目性原因，但根本一點，是教育資源較好名校、重點學校招生中過分注重學生證書的結(jié)果，他們的指導思想是凡孩子拿證越多，則必然是“優(yōu)秀苗子”，而許多不愿考證、或無錢考證、或智力開啟較晚的無證書、少證書孩子（尤其是男孩子），則將根本無法進入名校、重點學校視線之內(nèi)，從而可能使大批實際上真正優(yōu)秀的苗子得不到良好的教育，這是名、重點學校為爭取升學率而制造的一種教育不公平，這種“考證教育”，對一個國家、民族的創(chuàng)造精神的開啟開發(fā)是極端有害的，教育部門若不剎住這股歪風，將貽害孩子、貽害民族。