近日，陜西省西安市未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)給一些學(xué)習(xí)、思想品德表現(xiàn)稍“差”的學(xué)生佩戴“綠領(lǐng)巾”一事，引發(fā)公眾強(qiáng)烈關(guān)注。雖然校方稱此舉是為了激勵(lì)“綠領(lǐng)巾”們上進(jìn)，但仍引起許多家長(zhǎng)和公眾不滿，同時(shí)也引發(fā)了人們對(duì)當(dāng)下教育“冷暴力”的反思。

　　教育“冷暴力”是相對(duì)于體罰等暴力行為而言的一種“精神懲罰”，常見的手段包括對(duì)學(xué)生態(tài)度冷淡、放任、嘲諷、區(qū)別對(duì)待等。上周，中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過(guò)民意中國(guó)網(wǎng)對(duì)1426人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，80.2%的受訪者認(rèn)為當(dāng)前教育中“冷暴力”現(xiàn)象普遍。72.4%的受訪者承認(rèn)自己在上學(xué)期間遭受過(guò)老師的“冷暴力”。

　　嘲諷挖苦型的教育“冷暴力”最常見

　　浙江省溫州市某中學(xué)學(xué)生包夢(mèng)辰(化名)回憶，自己剛上初中時(shí)，由于家里出了一些事情，他上課時(shí)老走神兒。有一次，班主任當(dāng)著全班同學(xué)的面挖苦他說(shuō)：“你爹媽真會(huì)給你起名字，還叫夢(mèng)辰，難怪每天像在做夢(mèng)一樣。”

　　他本來(lái)就因?yàn)榧依锍鍪露�心情郁悶，老師的話就像一把尖刀，再一次刺進(jìn)了他的心里，讓他變得更加悶悶不樂、沉默寡言。后來(lái)，老師干脆讓他和所謂的差生坐在一起。久而久之，他想自己反正是沒人管了，越來(lái)越無(wú)心學(xué)習(xí)。

　　江蘇省南京市某小學(xué)學(xué)生袁珊(化名)對(duì)記者說(shuō)，班主任經(jīng)常采取的一種懲罰手段是，讓沒能按時(shí)交作業(yè)的同學(xué)一個(gè)人坐在一邊，不許其他同學(xué)和他說(shuō)話。這樣一來(lái)，如果有同學(xué)沒按時(shí)完成作業(yè)，甚至連校門都不敢進(jìn)。有一個(gè)同學(xué)，因?yàn)闆]做完作業(yè)，又怕老師懲罰，竟然跑到她家附近的一個(gè)山洞里躲了起來(lái)。這件事最后還驚動(dòng)了警察。

　　當(dāng)下教育“冷暴力”常見的表現(xiàn)形式有哪些？調(diào)查中，獲選率最高的前三種形式分別是：“嘲諷挖苦型：對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷”(70.4%)；“冷漠型：對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心”(69.7%)；“訓(xùn)斥型：對(duì)學(xué)生一味批評(píng)責(zé)罵”(66.1%)。

　　其他表現(xiàn)形式還有：“孤立型：通過(guò)調(diào)座位、不讓回答問(wèn)題等方式孤立學(xué)生”(61.7%)；“區(qū)別對(duì)待型：在許多方面區(qū)別對(duì)待學(xué)生”(61.6%)；“威脅型：以嚇唬威脅的語(yǔ)氣批評(píng)學(xué)生”(44.7%)等。

　　教育“冷暴力”出現(xiàn)的原因有哪些

　　教育“冷暴力”出現(xiàn)的原因有哪些？調(diào)查中，受訪者認(rèn)為首因在于“教育理念中缺乏對(duì)學(xué)生自尊心的重視與培養(yǎng)”(78.2%)。

　　其他原因依次是：老師只根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生，對(duì)差生“貼標(biāo)簽”(66.0%)；老師壓力大，不愿多花時(shí)間對(duì)差生耐心教育(45.7%)；提倡懲罰的傳統(tǒng)教育理念作祟(39.6%)；不能體罰學(xué)生，老師的“冷暴力”是無(wú)奈之舉(24.5%)等。

　　中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉指出，出現(xiàn)教育“冷暴力”的根源在于，我們的教育缺乏對(duì)孩子權(quán)利的認(rèn)識(shí)與尊重。長(zhǎng)久以來(lái)，我們的教育強(qiáng)調(diào)“棍棒底下出孝子”、“不打不成材”。當(dāng)對(duì)孩子的體罰被禁止時(shí)，這種懲罰孩子的傳統(tǒng)就會(huì)演變?yōu)?ldquo;冷暴力”。

　　“‘差生’觀念被廣泛認(rèn)同與使用，也是造成教育‘冷暴力’的重要原因。”孫云曉指出，科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)都不一樣，沒有絕對(duì)的“差生”。但是在當(dāng)前應(yīng)試教育下，考試考得好的就是好學(xué)生，考得差的就是“差生”，許多老師也認(rèn)為“差生”是朽木不可雕也。這種區(qū)分本身就是對(duì)孩子的“冷暴力”。

　　中科院心理學(xué)研究所現(xiàn)代小學(xué)教育研究中心主任張梅玲認(rèn)為，教育“冷暴力”的出現(xiàn)與一些老師素質(zhì)不高有很大關(guān)系。對(duì)于許多老師而言，他們?cè)谟猛诳�、�?ldquo;綠領(lǐng)巾”等方式教育孩子時(shí)，可能并沒有惡意，而是沒有認(rèn)識(shí)到自己的行為可能給孩子帶來(lái)的傷害。“另外，社會(huì)的冷漠與缺乏愛心也可能傳導(dǎo)到老師身上，再加上許多老師對(duì)自己的待遇不滿，很容易導(dǎo)致教育‘冷暴力’出現(xiàn)。”

　　“冷暴力”造成的心理傷害更難恢復(fù)

　　浙江省臺(tái)州市某中學(xué)老師朱倪(化名)認(rèn)為，所謂教育“冷暴力”，很多時(shí)候是老師的無(wú)奈之舉。他說(shuō)，一個(gè)老師要管幾十個(gè)學(xué)生，現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難管，如果既不能體罰，又禁止“冷暴力”，那老師還要不要管教學(xué)生了呢？“據(jù)我所知，很多老師或多或少地都采用了‘冷暴力’的教育方法，而且一些家長(zhǎng)對(duì)老師的這些做法也采取默許的態(tài)度。”

　　民意中國(guó)網(wǎng)網(wǎng)友王先生認(rèn)為，對(duì)于一切形式的教育“冷暴力”，都應(yīng)該零容忍。據(jù)他了解，美國(guó)的老師在給學(xué)生發(fā)放考完的試卷時(shí)都會(huì)一再叮囑義工，對(duì)任何孩子不能有眼神上的區(qū)別對(duì)待。因?yàn)榧词故且粋�(gè)眼神，也可能給孩子帶來(lái)巨大的心靈創(chuàng)傷。

　　公眾對(duì)教育“冷暴力”持何種態(tài)度？調(diào)查中，72.0%的受訪者反對(duì)任何形式的教育“冷暴力”，希望早日將它們清除出校園；20.2%的受訪者表示，對(duì)于有些不帶侮辱性的“冷暴力”可以接受；只有3.6%的受訪者認(rèn)為用“冷暴力”的方式教育學(xué)生很正常，應(yīng)該支持。

　　張梅玲提醒，相對(duì)于體罰給孩子造成的身體傷害，“冷暴力”給孩子造成的心理傷害更不容易被發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也更難恢復(fù)。如果孩子的心理創(chuàng)傷得不到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)與治療，有可能給他帶來(lái)自卑、孤僻等性格缺陷，還可能導(dǎo)致抑郁、焦慮等心理疾病。

　　“解決教育‘冷暴力’的關(guān)鍵在老師。一方面，國(guó)家應(yīng)該采取務(wù)實(shí)手段，提高老師待遇，為老師的工作創(chuàng)造一個(gè)輕松、有保障的環(huán)境；另一方面，老師也應(yīng)該注意提升自身的素養(yǎng)。”張梅玲說(shuō)。

　　孫云曉認(rèn)為，要解決教育“冷暴力”問(wèn)題，就應(yīng)該把《未成年人保護(hù)法》落到實(shí)處。政府應(yīng)該像掃盲一樣，把《未成年人保護(hù)法》的理念與內(nèi)容普及到每個(gè)老師和家長(zhǎng)。對(duì)于違反這部法律的行為，一定要嚴(yán)厲追究相關(guān)責(zé)任人的法律責(zé)任，不能用道德譴責(zé)代替了之。

　　“我們更要樹立‘人皆可成才’的教育觀念。”孫云曉指出，在每個(gè)班級(jí)中，總會(huì)有一些所謂“差生”。對(duì)他們而言，不但不能用“冷暴力”的手段對(duì)待，反而需要更多的尊重與引導(dǎo)。在以尊重和激勵(lì)為主的教育中人們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“差生”其實(shí)并不差。