嬰兒的思維往往要借助于動(dòng)作和實(shí)物來進(jìn)行，稱之為動(dòng)作思維。幼兒時(shí)期和小學(xué)低年級(jí)兒童的思維往往要借助于實(shí)物和形象來進(jìn)行，稱之為具體形象思維。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生逐步能夠憑借概念、符號(hào)等抽象物進(jìn)行思維，稱之為抽象邏輯思維。

     小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思維是由以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維主要是具體形象思維，中年級(jí)為過渡時(shí)期，高年級(jí)學(xué)生的思維多數(shù)已發(fā)展到以抽象邏輯思維為主。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主逐步發(fā)展到以抽象邏輯思維為主，其中有一個(gè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，這就是四年級(jí)前后。林崇德教授的研究證明，經(jīng)過良好的訓(xùn)練，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維就可以有較好的發(fā)展。因此，至少?gòu)亩�年�?jí)開始就應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力的訓(xùn)練。

    １．加強(qiáng)思維積極性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于思維的習(xí)慣

    思維積極性的訓(xùn)練，指的是在小學(xué)生思維之初，激發(fā)他們思維的動(dòng)力，使之主動(dòng)地積極地開展思維活動(dòng)；在他們思維過程中，則要維護(hù)其思維的積極性，使之努力獲取思維的成功；以其成功的喜悅強(qiáng)化他們思維的積極性。

    訓(xùn)練示例：“點(diǎn)”的學(xué)問

    圍繞“點(diǎn)”列出若干思維訓(xùn)練題，引發(fā)學(xué)生對(duì)思維的興趣。

    例如：請(qǐng)看下圖，想一想第四、五、六、七、八欄中點(diǎn)的個(gè)數(shù)各是多少，各是什么形狀。

   第一欄　　第二欄　　第三欄　第四欄　第五欄　第六欄　第七欄　第八欄

                        　　　　　　　　·    　　·  ·
　　　　　　　·　　　 ·　·　 · · ·

    ２．加強(qiáng)思維敏捷性的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生快速思維的能力

    小學(xué)生的思維敏捷性主要表現(xiàn)為：快速地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，快速地分析問題，作出判斷，快速地提出解決問題的辦法，快速地解決問題，得出結(jié)論。

    敏捷的前提是正確，因而訓(xùn)練小學(xué)生的思維敏捷性常與訓(xùn)練小學(xué)生的思維正確性聯(lián)系在一起進(jìn)行。

    訓(xùn)練示例：快速審題

    四（２）班的作文課，每節(jié)課開始都要用五分鐘進(jìn)行快速審題訓(xùn)練。這節(jié)課又開始了――

    教師列出兩個(gè)作文題目，讓學(xué)生以最快的速度思考它們寫作的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)：

    ｘｘｘ笑了

    笑口常開的ＸＸＸ

    學(xué)生思考一分鐘之后，相互交流思考的結(jié)果。

    教師出示第二組作文題目，要求同上：

    記一件有趣的事

    記一件最難忘的事

    學(xué)生思考一分鐘之后，教師隨意請(qǐng)幾位同學(xué)介紹思考的結(jié)果。

    ３．加強(qiáng)思維條理性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生有序思維的習(xí)慣

    思維的條理性不僅是指思路清晰，而且包括思維的內(nèi)容、思維的環(huán)節(jié)之間有一定的邏輯聯(lián)系。

    在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生思維的條理性表現(xiàn)最明顯，教師對(duì)這方面的要求也最突出。

    訓(xùn)練示例：說“思維”

    在老師的建議下，朱平的家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)，總是要讓孩子就一兩題說一說自己的思維過程。

    在說“思維”的過程中，培養(yǎng)孩子思維的條理性；

    在說“思維”的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子思維的錯(cuò)誤，以便及時(shí)糾正。

    ４．加強(qiáng)思維深刻性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)尋找規(guī)律，揭示本質(zhì)

    思維深刻性是衡量思維發(fā)展水平的重要指標(biāo)。訓(xùn)練小學(xué)生的思維深刻性主要是在以下兩個(gè)方面加以引導(dǎo)：

    一是引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及其他學(xué)習(xí)內(nèi)容；

    二是引導(dǎo)學(xué)生全面而又深入地認(rèn)識(shí)發(fā)生在身邊的各類事情、各種現(xiàn)象。

    訓(xùn)練示例：討論寓言含意

    每個(gè)學(xué)生選一個(gè)寓言故事，在小組內(nèi)講給全組同學(xué)聽；

    聽完之后，大家討論該寓言故事的含意。

    如此討論，循環(huán)進(jìn)行。

    ５．加強(qiáng)思維創(chuàng)新性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和初步的創(chuàng)新能力

    思維創(chuàng)新性的訓(xùn)練要突出幾個(gè)方面：

    一是思維獨(dú)立性的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦去思考，相信書但不迷信書，向他人學(xué)習(xí)但不依賴他人。

    二是思維發(fā)散性的訓(xùn)練。從一點(diǎn)信息出發(fā)，運(yùn)用思維力求產(chǎn)生為數(shù)眾多的信息。

    三是思維新穎性的訓(xùn)練。尋求新的方法，新的方案，新的信息，新的答案，新的創(chuàng)意。

    訓(xùn)練示例：我希望……

    圍繞一定的事物，從不同的方面、不同的角度，提出自己對(duì)事物的希望。

    例如：圍繞“課本”，提出自己的希望：我希望課本不會(huì)被水淋濕；我希望課本永遠(yuǎn)不會(huì)變陳舊；我希望課本既有色彩，又有香味；我希望課本打開后，就能發(fā)出聲音……

    ６．加強(qiáng)思維自控性的訓(xùn)練，提高學(xué)生調(diào)控自己思維的能力

    引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的思維過程：遇到什么情況，將先考慮什么，再思考什么，然后探索什么。

    引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維過程：先是怎么思考的，接著又是怎么思考的。

    引導(dǎo)學(xué)生三思而后行，特別是在課堂上回答問題，不急于舉手，而是想一想之后再舉手。

    訓(xùn)練示例：稍等１０秒鐘

    教師在課堂上提出一些具有思考性的問題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生舉手欲答題時(shí)，他不急于請(qǐng)學(xué)生回答，而是提醒大家：再思考一遍。稍等１０秒鐘之后，再請(qǐng)同學(xué)答題。

    養(yǎng)成習(xí)慣之后，同學(xué)們就可能自覺地“稍等１０秒鐘”，再思考１０秒鐘。

訓(xùn)自己”的意識(shí)日益濃厚，他們正走在和孩子一起成長(zhǎng)的大道上！

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