在過去很長一段時間里，我們的家長朋友的大都會選擇以表揚來激勵孩子進步。但是近來美國教育界卻掀起了一股反思潮，全美反思——好孩子是夸出來的嗎？

　　美國教育界聲音：過去30多年的大量研究表明，輕率的表揚對學生無益，反而會干擾他們的學習。我們傾向于認為能將自尊拱手交給孩子，但常常事與愿違。

　　斯坦福大學心理學家德韋克

　　夸獎孩子智力高，例如“你太聰明了”，通常也弊大于利。

　　多年來，“好孩子是夸出來的”觀念一直在美國教育界盛行并被各地教師付諸實踐孩子們通常每天都會得到肯定，稍有表現(xiàn)就可得到言語等方面的獎勵。不過，任何觀念都不能絕對化，全美各地都開始對這一觀念作出反思。

　　教育要關注長期表現(xiàn)

　　《華盛頓郵報》16日報道說，美國越來越多的教師正摒棄這種“空洞的表揚”的做法�；�于心理學以及大腦方面的研究，教育從業(yè)者們打算使用一些更精確、科學的“表揚詞匯”，以促進孩子們切實從錯誤中汲取教訓并承擔更多具有挑戰(zhàn)性的任務。教育水平在全美居前的馬里蘭州蒙哥馬利縣、弗吉尼亞州費爾法克斯縣即在發(fā)生類似轉變。

　　斯坦福大學心理學家德韋克在蒙哥馬利縣等地進行的研究顯示，夸獎孩子智力高，例如“你太聰明了”，通常也弊大于利經(jīng)常被夸獎聰明的孩子更容易逃避那些可能損害他們“聲譽”的困難任務，而被夸獎很努力、敢于冒風險的孩子更樂于接受挑戰(zhàn)并實現(xiàn)更大的成功，相信智力并非與生俱來而是可以通過學習新事物不斷發(fā)展的孩子，其長期表現(xiàn)也更佳。

　　明確方向強過泛泛表揚

　　報道援引《用獎賞懲罰》一書的作者阿爾菲·科恩的話說，大部分表揚會鼓勵孩子成為“表揚癮君子”，會導致他們依賴外界反饋而不能培養(yǎng)自身的判斷標準以及學習動機。

　　報道還舉例說，布魯金斯學會布朗教育政策中心2006年的一項研究顯示，美國8年級學生在國際數(shù)學競賽中的成績只能算得上中等，但他們的“自信心”卻非常高與新加坡、韓國等成績更好的國家的學生相比，美國學生更容易報告說自己“數(shù)學學業(yè)較好”。

　　德韋克認為，告訴孩子何為優(yōu)秀表現(xiàn)以及努力方向而非泛泛表揚，對教育從業(yè)者來說至關重要。

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