總的原則：“認(rèn)寫分開(kāi)，多認(rèn)少寫”。心理學(xué)依據(jù)：識(shí)字寫字的不同認(rèn)知規(guī)律，識(shí)字的難度不因筆畫增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易識(shí)記，如，藏，可以說(shuō)，筆畫多少與識(shí)別、再認(rèn)的難度基本無(wú)關(guān)。寫字則與之高度相關(guān)。如“馬媽”，從識(shí)字的角度，無(wú)所謂先后，因都是兒童口語(yǔ)詞；從寫字的角度，則先學(xué)“馬“字為佳。現(xiàn)實(shí)可能性：學(xué)前兒童識(shí)字量與寫字量的巨大差異；教育價(jià)值：提早閱讀，開(kāi)闊視野，成為小學(xué)各科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，具戰(zhàn)略意義。分步走，先識(shí)一大批字，以后再分期分批寫。
（一）識(shí)字寫字的編排方式
安排在三個(gè)不同的地方：拼音部分，識(shí)字課，隨課文識(shí)字。數(shù)量400，覆蓋率50%以上。
認(rèn)寫分開(kāi)條件下的寫字安排，可以有兩種情況：
一是在一課書中識(shí)幾個(gè)，寫其中的幾個(gè)。在教材中的體現(xiàn)就是，認(rèn)什么，寫什么，整個(gè)寫字教材容易處于一種難易倒置，混亂無(wú)序的狀態(tài)。給孩子帶來(lái)的可能影響是：兒童手眼協(xié)調(diào)能力不夠強(qiáng)，造成主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)之間的矛盾；精細(xì)觀察能力不夠強(qiáng)，對(duì)細(xì)節(jié)的認(rèn)知有困難，容易寫錯(cuò)字，由此造成心理受挫，喪失興趣。雖然仍會(huì)完成教師的繁瑣要求，但已從內(nèi)心抗拒。
另一種情況是，先識(shí)一批，然后從最簡(jiǎn)單的寫起，有規(guī)律地寫，堅(jiān)堅(jiān)實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)。我們采用的是第二種。寫字從識(shí)字課開(kāi)始安排，每課3－4個(gè)，全冊(cè)100個(gè)，都是獨(dú)體字。在筆畫筆順的安排上，重視打好基礎(chǔ)，每個(gè)字都有筆畫描紅和整字描紅，已經(jīng)描過(guò)的、學(xué)生已經(jīng)掌握了的筆畫和筆順，不再要求描紅，以避免筆順學(xué)習(xí)的繁瑣，要相信學(xué)生學(xué)習(xí)基本筆畫后的遷移運(yùn)用能力，提倡在學(xué)生有一定基礎(chǔ)后描整字，給學(xué)生漢字的整體概念，最大程度避免可能帶來(lái)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩心理。在寫字方面處理好這個(gè)度，既充分重視，又不至于使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。舉幾課的例子（一二三，十木禾，口日中）。同一筆畫的學(xué)習(xí)與練習(xí)較為集中，在不覺(jué)困難的情況下習(xí)字起步，掌握基本筆順規(guī)則。這樣編寫的意義：起步平緩，打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，便于領(lǐng)悟書寫規(guī)律，并遷移運(yùn)用。
順便提一下后面寫字的編排：在一年級(jí)上冊(cè)獨(dú)體字、典型字寫好后，學(xué)生已經(jīng)有了筆畫、筆順、結(jié)字的基礎(chǔ)，從一下開(kāi)始，大量寫合體字，寫的字都是本課出現(xiàn)，構(gòu)詞率高，力爭(zhēng)有一定規(guī)律。
（二）識(shí)字教學(xué)建議
1．準(zhǔn)確把握識(shí)字要求：模糊認(rèn)知。打比方：認(rèn)繁體字，陌生人。誤區(qū)：過(guò)細(xì)或過(guò)簡(jiǎn)。過(guò)細(xì)：分析到筆畫，或字字要求寫。有的老師持懷疑態(tài)度：不寫，能鞏固嗎？過(guò)簡(jiǎn)：一帶而過(guò)，本課中認(rèn)識(shí)，搬了家就不認(rèn)識(shí)了。
介紹測(cè)評(píng)意見(jiàn)，關(guān)于識(shí)字的部分。提倡在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)，就算認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，不止是在課文一種語(yǔ)言環(huán)境中，因?yàn)閮和瘷C(jī)械記憶較強(qiáng)，課文很快背熟，不必認(rèn)得生字，也可以把課文讀得較好。所以，要在不同的語(yǔ)言環(huán)境中都認(rèn)識(shí)。這是我們的目標(biāo)。
課課清的危害：不要總是覺(jué)得欠了賬，要以學(xué)期目標(biāo)為最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，400個(gè)字里有幾個(gè)或者十幾個(gè)不認(rèn)識(shí)，也屬正常。評(píng)價(jià)一個(gè)孩子，要綜合地看，看他是不是課個(gè)認(rèn)了更多的字，看他是不是經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)有了主動(dòng)識(shí)字的愿望。
2．選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字策略：（1）提倡整體認(rèn)讀，輔以重點(diǎn)部位的指導(dǎo)，幫助兒童建立音形義的聯(lián)系。如舞，柳，根據(jù)不同漢字的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。（2）鼓勵(lì)自主識(shí)字，提供交流機(jī)會(huì)。尊重學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)，用他們自己喜歡的方式認(rèn)字，并提供交流空間，使學(xué)生之間互相啟發(fā)共同提高。如，有的孩子形象思維發(fā)達(dá)，如“奶”“藏”；有的孩子較理性，習(xí)慣于字形分析，如“紙”。（3）突破識(shí)字難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)，有漢字自身的難易程度不一，如，會(huì)意字最簡(jiǎn)單，“筆”“串”“闖”“閃”，象形字形聲字其次，其他字較難。也有學(xué)生認(rèn)知的難易不一，心理學(xué)研究表明，代表事物名稱的名詞較易識(shí)記，表示動(dòng)作的動(dòng)詞，形象鮮明的形容詞較易識(shí)記，其他稍差。具體問(wèn)題具體分析，每個(gè)漢字的識(shí)字策略不應(yīng)該是千篇一律的，而應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生反映出來(lái)的實(shí)際情況來(lái)選擇最適合的策略。
3．多種手段加強(qiáng)鞏固。兒童遺忘規(guī)律，先快后慢，所以教師要有計(jì)劃地安排復(fù)習(xí)，避免遺忘。
（1）重視漢字的復(fù)現(xiàn)。不僅是單個(gè)生字的復(fù)現(xiàn)，而更多的是不同場(chǎng)合、不同使用方法、不同語(yǔ)境的多次復(fù)現(xiàn)。雙字詞語(yǔ)境、句子語(yǔ)境、課文語(yǔ)境，對(duì)促進(jìn)漢字的識(shí)別有重要意義。如“人口”“入口”。很多實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師把學(xué)過(guò)的生字編成句子或兒歌，學(xué)生在讀中鞏固認(rèn)字，效果很好。
（2）重視課外閱讀。在閱讀中鞏固認(rèn)字，一是可以降低難度，讓孩子體驗(yàn)識(shí)字成功的樂(lè)趣和自由閱讀的成就感。大量識(shí)字的目的在于提早閱讀，如果不閱讀，而只是識(shí)單個(gè)的字，加大識(shí)字量是沒(méi)有太大意義的。不閱讀，孩子就無(wú)法學(xué)以致用，就體驗(yàn)不到創(chuàng)造的樂(lè)趣。二是可以讓學(xué)生在更加自然的情境中鞏固漢字，在富有變化、富有挑戰(zhàn)性的閱讀活動(dòng)中，不知不覺(jué)地鞏固生字，或增識(shí)其他漢字。音與形之間的聯(lián)系是機(jī)械的聯(lián)系，不能形成長(zhǎng)時(shí)記憶，而有義與音、形的聯(lián)系，容易形成長(zhǎng)時(shí)記憶，在閱讀中，既鞏固了音與形的聯(lián)系，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用，這是避免遺忘、形成鞏固記憶的重要途徑。拋開(kāi)孩子提早閱讀的重大意義不談，即便從鞏固識(shí)字的角度，加大閱讀量都是一舉多得的好事。
�。�3）在運(yùn)用中鞏固。如有的實(shí)驗(yàn)區(qū)，在爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合時(shí)，不是要求家長(zhǎng)幫著默生字，而是孩子用生字說(shuō)一句話或幾句話，家長(zhǎng)幫助寫下來(lái)，課堂上留點(diǎn)兒時(shí)間交流孩子的“創(chuàng)作”，有條件的甚至用計(jì)算機(jī)打印出來(lái)，展示給孩子。
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