《回顧·拓展七》“交流平臺(tái)”教學(xué)建議

　　人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊的《回顧·拓展七》“交流平臺(tái)”安排了兩個(gè)內(nèi)容：一是交流本組課文中印象深刻的人物形象；二是關(guān)于學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫人物方法的心得體會(huì)。教學(xué)建議如下。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地瀏覽、交流

　　本組課文刻畫了一些栩栩如生的人物形象，有古代的，有現(xiàn)代的；有中國的，有外國的；有正面的，有反面的。交流之前要先讓學(xué)生瀏覽本組課文，回顧課文中主要寫了哪些人物，教師可根據(jù)學(xué)生回答將人物名字板書到黑板上，再提問在這些人物中給你印象最深刻的是誰，這個(gè)人為什么會(huì)給你留下這么深的印象�？梢越M織學(xué)生先和同桌或小組的同學(xué)進(jìn)行交流，再全班交流。在交流過程中教師要注意避免學(xué)生對人物形象的印象下幾條干巴巴的結(jié)論，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從人物的性格、外貌、心理活動(dòng)等多角度盡可能全面地進(jìn)行交流。注意要以課文對人物描寫的語言文字為依據(jù)，從人物和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進(jìn)行分析、理解和評價(jià)。在對人物有充分感性的、形象的認(rèn)識(shí)后，再對人物形象進(jìn)行概括。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行必要的梳理和歸納，特別是對學(xué)生可能產(chǎn)生的偏頗認(rèn)識(shí)要積極引導(dǎo)，以幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)識(shí)。全班交流的方式還可以是把對同一個(gè)人物印象深刻的同學(xué)集中在一組，讓他們對這個(gè)人物展開深入的討論。為了使交流具有實(shí)效性，教師可以和學(xué)生共同制定小組討論的要求：如，首先確定一名小組長，組織討論，匯總大家的意見，最后參與班級(jí)交流；討論要緊緊圍繞大家印象深刻的這個(gè)人物展開等。全班交流時(shí)，其他組的同學(xué)在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，隨時(shí)可以進(jìn)行補(bǔ)充與評議。

　　二、依托文本，整體感知，加深對知識(shí)的理解、鞏固

　　學(xué)生曾閱讀過大量的以寫人為主的文章，也寫過這類習(xí)作，已經(jīng)積累了一些這方面的讀寫經(jīng)驗(yàn)。以此為基礎(chǔ)，本單元教材安排了“作家筆下的人”這一組課文，其意圖就是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法。在交流學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫人物方法的心得體會(huì)時(shí)要特別注意引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，要以課文對人物的具體描寫為依據(jù)，談自己的體會(huì)和感受�？梢越M織學(xué)生按人物的語言、動(dòng)作、外貌、心理、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分類交流。在學(xué)生談到某一個(gè)人物、某一種描寫手法時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中的相關(guān)內(nèi)容，可以出示重點(diǎn)句段使全班同學(xué)都參與到交流中來。如，學(xué)生談到從人物的動(dòng)作上來刻畫人物特點(diǎn)的方法時(shí)，可能會(huì)提到小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、刷子李等人物，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中具體描寫來談自己的體會(huì)，可以出示或讓學(xué)生回到課文中重溫那些最具代表性的句子、段落，引導(dǎo)全班同學(xué)展開交流，共同領(lǐng)會(huì)作者的寫作方法。比如，學(xué)生談到作者用動(dòng)作描寫刻畫小嘎子這一形象時(shí)肯定會(huì)提及課文中的有關(guān)句段，教師便可以引導(dǎo)全班學(xué)生共同回顧以下這些句段：

　　1．小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。

　　2．起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。

　　3．兩個(gè)人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，……小嘎子摔了個(gè)仰面朝天。

　　通過這些句子引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者正是從“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳”等描寫小嘎子摔跤時(shí)的具體動(dòng)作，來表現(xiàn)他頑皮機(jī)靈、爭強(qiáng)好勝的鮮明個(gè)性，從而使學(xué)生感悟到動(dòng)作描寫是無聲的語言，是人物個(gè)性的符號(hào)。

　　再如，學(xué)生談到《“鳳辣子”初見林黛玉》一文中，作者通過語言描寫來表現(xiàn)王熙鳳口齒伶俐、潑辣張狂、見風(fēng)使舵的人物形象時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生交流下列語句：

　　1．一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客。”

　　2．這熙鳳攜著黛玉的手，上下細(xì)細(xì)的打量了一回，便仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時(shí)不忘。”

　　3．這熙鳳聽了，忙轉(zhuǎn)悲為喜道：“正是呢，我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗，該打該打。”

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中已經(jīng)理解了人物對話的內(nèi)容，對王熙鳳這一人物形象有了較為深刻的印象，現(xiàn)在再重新學(xué)習(xí)這些語言材料，可以更深入地體會(huì)、領(lǐng)悟作者的寫作方法。

　　當(dāng)然，作者在刻畫人物時(shí)所采用的方法往往不是單一的，而是將語言、動(dòng)作、肖像、心理描寫等結(jié)合在一起的，所以教師要注意，學(xué)生在交流時(shí)也不必要求他們拘泥于按某一種單一的描寫手法來逐一進(jìn)行，完全可以讓學(xué)生以自己最感興趣的一篇文章為例，談?wù)勛髡呤窃鯓痈鶕?jù)人物的特點(diǎn)，選擇了哪些恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行細(xì)致描寫的，你有怎樣的體會(huì)。只要學(xué)生的交流是結(jié)合課文具體描述進(jìn)行的，并對作者的寫作方法有所感悟，教師及時(shí)給予引導(dǎo)及評價(jià)即可。

　　三、結(jié)合習(xí)作，展開交流

　　在交流自己在這次習(xí)作中是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫人的方法、表現(xiàn)人物特點(diǎn)的這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以采取以下步驟進(jìn)行：

　　1．要求學(xué)生將自己的習(xí)作認(rèn)真讀一讀，想一想自己運(yùn)用了哪些從本單元學(xué)到的寫人的方法來表現(xiàn)習(xí)作中的人物。先在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

　　2．各組評選出優(yōu)秀習(xí)作，并針對習(xí)作中描寫人物的具體片斷進(jìn)行重點(diǎn)討論，看看小作者采用了哪些寫人的方法使人物形象鮮明、呼之欲出的。小組同學(xué)各抒己見。

　　3．小組推選代表在全班交流。交流時(shí)最好能利用實(shí)物投影將學(xué)生的習(xí)作展示出來，便于全班同學(xué)共同參與交流與評價(jià)，說出這些習(xí)作在寫人的方法上的成功之處。在這一環(huán)節(jié)中教師要注意學(xué)生的習(xí)作畢竟是存在不足的，在交流過程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用已學(xué)到的描寫人物的方法對這些習(xí)作進(jìn)行修改。

　　4．布置課外擴(kuò)展作業(yè)：可以讓學(xué)生將自己運(yùn)用寫人方法寫得最成功的一段話附上自己的體會(huì)，交至語文課代表，語文課代表將這些語段分類，編成小報(bào)，在全班進(jìn)行傳閱交流。

　　5．如果時(shí)間允許，還可以安排學(xué)生交流自己在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中對人物描寫方面的感受。并結(jié)合自己平時(shí)在《采蜜集》、《摘抄本》上摘錄的有關(guān)人物描寫的片斷來加以說明。交流的方式可以以小組交流為主。