“語(yǔ)文園地”教學(xué)談
我們學(xué)校使用人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材已經(jīng)有一年多了，教材致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)時(shí)代精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，如何使用教材，才能使教材本身所蘊(yùn)含的諸多有利因素得以開(kāi)發(fā)利用呢？本文試以“語(yǔ)文園地”的教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)教材的創(chuàng)造性使用。
實(shí)驗(yàn)教材中的“語(yǔ)文園地”實(shí)質(zhì)上與以往教材中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”基本相同，但二者相比較而言，“語(yǔ)文園地”除了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)、技能進(jìn)行系統(tǒng)地梳理、整合、鞏固以外，更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信。“語(yǔ)文園地”中題目的安排都以“我會(huì)”的形式出現(xiàn)，“我會(huì)讀”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)畫(huà)”都是激勵(lì)學(xué)生滿懷自信地進(jìn)行自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的有效形式。因此，從“基礎(chǔ)訓(xùn)練”到“語(yǔ)文園地”，不僅僅是提法上的改變，其最根本的變化體現(xiàn)在觀念、認(rèn)識(shí)上的更新，課程改革與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念在其間得到了凸顯。那么，我們應(yīng)該賦予“語(yǔ)文園地”什么新的內(nèi)涵？我的理解是它是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園。有了理念上的更新，如何進(jìn)一步在操作上讓“語(yǔ)文園地”走出傳統(tǒng)“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的模式而成為真正意義上的樂(lè)園呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
剛從幼兒園踏入小學(xué)的孩子，大多好動(dòng)愛(ài)玩，思維以形象思維為主，所以，進(jìn)入小學(xué)后相對(duì)正規(guī)的學(xué)習(xí)常常令他們不知所措甚至厭倦。在低年級(jí)孩子的觀察和想像中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個(gè)蘋(píng)果，在他們看來(lái)，都成了有情感有智慧、能說(shuō)會(huì)道的精靈。抓住了學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。對(duì)此，創(chuàng)設(shè)情境的做法顯得尤為適用。
如在一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》的教學(xué)中，有位教師精心創(chuàng)設(shè)了“到大森林秋游”的情境。一上課，小朋友們便“接到森林爺爺?shù)恼?qǐng)柬”，大家唱著《一同去郊游》的歌，高高興興地向大森林出發(fā)了（此時(shí)，教師用大屏幕展示了一組森林秋色圖片）。“走著走著”，小朋友遇見(jiàn)了一群找不到家的“小鳥(niǎo)”，熱心的孩子當(dāng)然得幫這個(gè)忙，于是，“幫小鳥(niǎo)找家”的活動(dòng)開(kāi)始了（即“我會(huì)走”）。在此，教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把一個(gè)個(gè)抽象、枯燥的拼音字母和漢字“變”成了具體可感的生動(dòng)形象——美麗的大樹(shù)和活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)，化理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容為感性的游戲活動(dòng)。孩子們?nèi)硇牡剡M(jìn)入了充滿情趣的大自然懷抱中，為了完成“幫小鳥(niǎo)找家”的任務(wù)，他們亢奮、踴躍，高度自主、積極合作，自始至終處在一種極其主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
�。ń淌宜闹芊胖脦状丶倩ú輼�(shù)木，播放歡快的背景音樂(lè)，整個(gè)課堂充滿歡快的氣氛）
師：這幾天，小朋友在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得棒極了！這事兒讓森林爺爺知道了，他可高興啦！看，他寄來(lái)了請(qǐng)?zhí)�，邀�?qǐng)大家到它家去玩。你們想去嗎？
生：想！（學(xué)生興趣倍增，精神煥發(fā)）
師：那么，我們就一起出發(fā)了。
（師生表演唱《一同去郊游》，好像真的踏上了郊游的路。）
師：快到了，快到了，老師想給大家一個(gè)驚喜，請(qǐng)小朋友們閉上眼睛，等老師說(shuō)“睜開(kāi)”你們?cè)俦犻_(kāi)眼，好嗎？
（學(xué)生都閉上了眼睛，想像著自己正置身于大自然的美景中）
師：（音樂(lè)停，課件展示一組配樂(lè)的森林美景圖）森林爺爺?shù)募业搅�。�?qǐng)睜開(kāi)眼看看，你們看到什么？
生：森林的樹(shù)木長(zhǎng)得又高又大，樹(shù)葉綠綠的，密密的，還閃閃發(fā)光呢！
生：草地上，小草嫩綠嫩綠的，踩上去肯定軟綿綿的。
生：森林里，野花盛開(kāi)，有紅的，白的，紫的，黃的，五顏六色，非常美麗。
師：森林在大家的眼里是這么美。在小鳥(niǎo)的眼里也很美，它們可喜歡這里了，想把窩搭在大樹(shù)上。
�。ㄕn件展示：小鳥(niǎo)在大樹(shù)上歡蹦亂跳，小鳥(niǎo)的身上有“子”字，8棵大樹(shù)的樹(shù)干上分別標(biāo)有：Zh、Z、Ch、C、Sh、s、n、l；學(xué)生津津有味地看著各種各樣的小鳥(niǎo)在枝頭上活動(dòng)。
師：小鳥(niǎo)們嘰嘰喳喳地說(shuō)著什么呢？聽(tīng)——
小鳥(niǎo)：小朋友，你們知道我的家在哪棵樹(shù)上嗎？
�。ㄉ肓讼�，紛紛舉手）
生：你的家在“Z”這棵樹(shù)上。
小鳥(niǎo)：你怎么知道的？
生：你的名字是“子”，“子”的聲母是“Z”
小鳥(niǎo)：真聰明！能從我的名字的讀音去想我的家在哪棵樹(shù)上，謝謝你！可是，你們還能幫我的伙伴們找到它們的家嗎？
生：行�。ㄒ粋�(gè)個(gè)躍躍欲試）
師：小朋友們真了不起，想出了幫小鳥(niǎo)找家的辦法。為了讓大家更快地為小鳥(niǎo)找到家，我們先準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
（師采用多種形式讓學(xué)生認(rèn)“小鳥(niǎo)”的名字即“我會(huì)連”中的18個(gè)字，小組開(kāi)火車讀、男女生賽讀、全班齊讀、個(gè)別讀）
師：請(qǐng)小組合作學(xué)習(xí)，一起幫小鳥(niǎo)找家。比比看，哪個(gè)小組最快地幫小鳥(niǎo)找到家。
生：（各組合作，幫小鳥(niǎo)找家—一給生字卡片分類。除課本上的18個(gè)字外，教師另補(bǔ)充8個(gè)字：做、只、窗、出、送、書(shū)、老、哪）。
師：請(qǐng)各組派代表向大家匯報(bào)。
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