三、認識漢字與觀察情景圖的整合

　　人教版新教材拼音部分在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合。特別是與學習內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性的學習空間。教師應(yīng)根據(jù)學生的認知水平，認真研讀每一幅情景圖，想辦法激活學生的興趣。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，從記漢字。

　　1．看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡�？梢宰寣W生自己看圖、練讀音節(jié)、認記漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學生看了圖可能還不能拼出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學生仔細觀察，啟發(fā)思維，講清圖意后，引出diéfēijī和漢字“疊飛機”。

　　2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有體現(xiàn)字形的特點，但圖上的物體真正體現(xiàn)字形的往往只在畫面的某一處。教學時應(yīng)讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的體現(xiàn)字形的部位，啟發(fā)學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腳形，多像“兔”字下面的兩筆。

　　3．充分利用插圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導(dǎo)學生看圖，看懂圖意就很容易拼出音節(jié)了。學生在認讀時，遇到認不出、說不上的漢字，教師可以描述圖意，幫助學生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，使學生回憶起字的讀音和字形，如學習第8課情景圖時，可以提問“太陽剛剛升起，可以找什么詞來說中”學生思考后回答“日出”。這樣，字的形和音的問題迎刃而解了。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學生的主體性，也有益于調(diào)動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

　　四、閱讀兒歌與識字的整合

　　兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉(zhuǎn)入高一層次的學習活動。人教版新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內(nèi)容中編排了大量的兒歌，把拼音與識字有機地結(jié)合起來，我認為這樣的安排不僅鞏固了漢語拼音的運用，而且便于運用漢語拼音學習一部分構(gòu)字率較高的獨體字，為學習合體字準備了條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)，圖下又有漢語拼音短文和詞組。句子來概括圖意。學生通過讀兒歌．既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6．7．8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深吸引著學生，激發(fā)了他們拼讀音節(jié)、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說：對于一個孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條可以盡情施展才能的途徑。教師作為學生學習的引導(dǎo)者，要為學生自主學習創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。學生在學習過程中，憑借插圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固學習了漢語拼音，掌握了獨體字，認識了見面字（帶紅色音節(jié)的字），如第10課第二課時是這樣安排的：1．看圖說話，了解圖意；2．“借文識字”，自讀音節(jié)找出與圖相應(yīng)的短句；3．短文朗讀指導(dǎo)，理解文意；4．擴展活動中啟發(fā)學生說出自己認識的動物愛吃什么；5．獨體字“小”“魚”“牛”的字形識記。

　　我感到從一年級開始，學生每認記一個字時都應(yīng)讀準字音、認清字形、大致了解字義。教師在教學過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具引導(dǎo)學生讀準字音；二要運用造句的方法使學生大致了解字義；三要運用漢字構(gòu)字的規(guī)律讓學生了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學朗讀；說，讓學生說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節(jié)，認讀生字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意；寫，按照漢字的構(gòu)字規(guī)律指導(dǎo)學生練習書寫。通過充分調(diào)動眼、口、耳、手的功能，使學生對于所學的知識有一個整體的把握。