二年級(jí)上冊(cè)口語交際教學(xué)建議
從名稱的變化可以看出教學(xué)內(nèi)容的變革，從單向的“聽話說話”轉(zhuǎn)向“交際”。
一、口語交際教學(xué)的交際性例析：
�。ㄒ唬┰掝}選定體現(xiàn)交際性
片段一：《我們的畫》
學(xué)生經(jīng)歷了評(píng)畫、改畫、說畫的過程后，教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦畫展。
師：現(xiàn)在，我就是“一年級(jí)圖畫展”的主辦人（掛“主辦人”牌）。誰想?yún)⒓赢嬚�，就把畫貼在黑板上。
師：我們將從這些畫中選出“最受歡迎的畫”。
師：現(xiàn)在要成立評(píng)畫組，誰想當(dāng)評(píng)委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說得最好的同學(xué)擔(dān)任評(píng)委（掛“評(píng)委”牌）。小組中的其他成員就是“副評(píng)委”。
師：每小組在評(píng)委的帶領(lǐng)下選出最受你們歡迎的畫，可以是一幅，可以是多幅，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評(píng)委總結(jié)大家的意見上臺(tái)發(fā)言。
獲獎(jiǎng)同學(xué)上臺(tái)談感受，臺(tái)下學(xué)生隨機(jī)提問。
評(píng)析：為了更好地創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的情境，教師以“舉辦畫展”為話題對(duì)原有的話題進(jìn)行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機(jī)。“舉辦畫展”屬于無中生有的教學(xué)設(shè)計(jì)，但它確是老師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“報(bào)名參加畫展”“自薦和推薦小評(píng)委”“選畫并說出理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問”等教學(xué)環(huán)節(jié)，既有個(gè)別表達(dá)，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學(xué)生在言語品質(zhì)上也得到了較好的錘煉。
（二）情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)交際性
�。ㄒ唬┢婷畹膭�(dòng)物世界
1．師生交際，交流互動(dòng)。
教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊有哪些動(dòng)物？然后創(chuàng)設(shè)情境，播放《動(dòng)物世界》錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步了解各種動(dòng)物。在觀看錄象的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生說說了解了哪些動(dòng)物的習(xí)性？除了錄像里介紹的動(dòng)物，還了解哪些動(dòng)物的習(xí)性。
2．組內(nèi)交際，生生互動(dòng)。
學(xué)生選定自己比較了解的一種小動(dòng)物；向組里的小朋友介紹它的生活習(xí)性；談?wù)勛约汉托?dòng)物之間發(fā)生過的有趣的事。同學(xué)講的要用心聽，有不明白的地方隨時(shí)提問，講的同學(xué)要給予說明，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充。
3．全班交流，大家補(bǔ)充。
組內(nèi)選代表講給全班同學(xué)聽，大家提問，請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)補(bǔ)充。
評(píng)析：
1．情景創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。錄象所呈現(xiàn)的情境是動(dòng)物介紹，提供了有關(guān)動(dòng)物種類和生活習(xí)性的常識(shí)。這一情境對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)他們產(chǎn)生親近動(dòng)物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊(yùn)涵的交際因素不夠。教學(xué)中，教師要求學(xué)生“在觀看錄象的基礎(chǔ)上”“說說了解了哪些動(dòng)物的習(xí)性”，此時(shí)，學(xué)生的口語交際以獨(dú)白為主，是一種單向的言語輸出，缺少與同伴的互動(dòng)，這種狀況的產(chǎn)生，與創(chuàng)設(shè)情境的局限有關(guān)系。
2．情境創(chuàng)設(shè)是否最優(yōu)化。第一個(gè)案例中，錄象情境的創(chuàng)設(shè)比較孤立，所發(fā)揮的的功能也比較單一，只是在交際活動(dòng)的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話題的作用，對(duì)后繼的口語交際活動(dòng)所產(chǎn)生的推動(dòng)作用微乎其微。
3．情境是否引發(fā)學(xué)生內(nèi)需。交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)應(yīng)發(fā)學(xué)生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生實(shí)效的口語交際活動(dòng)。從第一個(gè)案里來看，學(xué)生的言語活動(dòng)基本停留在“說”的層面上，即便是所產(chǎn)生的口語交際現(xiàn)象，也是在老師的要求下進(jìn)行的，情境的創(chuàng)設(shè)很難學(xué)生主動(dòng)交際的需求。
三、路徑選擇體現(xiàn)交際性
（一）保護(hù)有益的動(dòng)物
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