二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際教學(xué)建議

　　從名稱(chēng)的變化可以看出教學(xué)內(nèi)容的變革，從單向的“聽(tīng)話說(shuō)話”轉(zhuǎn)向“交際”。

　　一、口語(yǔ)交際教學(xué)的交際性例析：

　�。ㄒ唬┰掝}選定體現(xiàn)交際性

　　片段一：《我們的畫(huà)》

　　學(xué)生經(jīng)歷了評(píng)畫(huà)、改畫(huà)、說(shuō)畫(huà)的過(guò)程后，教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦畫(huà)展。

　　師：現(xiàn)在，我就是“一年級(jí)圖畫(huà)展”的主辦人（掛“主辦人”牌）。誰(shuí)想?yún)⒓赢?huà)展，就把畫(huà)貼在黑板上。

　　師：我們將從這些畫(huà)中選出“最受歡迎的畫(huà)”。

　　師：現(xiàn)在要成立評(píng)畫(huà)組，誰(shuí)想當(dāng)評(píng)委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說(shuō)得最好的同學(xué)擔(dān)任評(píng)委（掛“評(píng)委”牌）。小組中的其他成員就是“副評(píng)委”。

　　師：每小組在評(píng)委的帶領(lǐng)下選出最受你們歡迎的畫(huà)，可以是一幅，可以是多幅，并說(shuō)出你們喜歡這些畫(huà)的理由，最后由每組的評(píng)委總結(jié)大家的意見(jiàn)上臺(tái)發(fā)言。

　　獲獎(jiǎng)同學(xué)上臺(tái)談感受，臺(tái)下學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)。

　　評(píng)析：為了更好地創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的情境，教師以“舉辦畫(huà)展”為話題對(duì)原有的話題進(jìn)行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機(jī)。“舉辦畫(huà)展”屬于無(wú)中生有的教學(xué)設(shè)計(jì)，但它確是老師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“報(bào)名參加畫(huà)展”“自薦和推薦小評(píng)委”“選畫(huà)并說(shuō)出理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問(wèn)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，既有個(gè)別表達(dá)，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學(xué)生在言語(yǔ)品質(zhì)上也得到了較好的錘煉。

　　（二）情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)交際性

　�。ㄒ唬┢婷畹膭�(dòng)物世界

　　1．師生交際，交流互動(dòng)。

　　教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊有哪些動(dòng)物？然后創(chuàng)設(shè)情境，播放《動(dòng)物世界》錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步了解各種動(dòng)物。在觀看錄象的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解了哪些動(dòng)物的習(xí)性？除了錄像里介紹的動(dòng)物，還了解哪些動(dòng)物的習(xí)性。

　　2．組內(nèi)交際，生生互動(dòng)。

　　學(xué)生選定自己比較了解的一種小動(dòng)物；向組里的小朋友介紹它的生活習(xí)性；談?wù)勛约汉托��?dòng)物之間發(fā)生過(guò)的有趣的事。同學(xué)講的要用心聽(tīng)，有不明白的地方隨時(shí)提問(wèn)，講的同學(xué)要給予說(shuō)明，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充。

　　3．全班交流，大家補(bǔ)充。

　　組內(nèi)選代表講給全班同學(xué)聽(tīng)，大家提問(wèn)，請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)補(bǔ)充。

　　評(píng)析：

　　1．情景創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。錄象所呈現(xiàn)的情境是動(dòng)物介紹，提供了有關(guān)動(dòng)物種類(lèi)和生活習(xí)性的常識(shí)。這一情境對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)他們產(chǎn)生親近動(dòng)物的情感有一定的作用，但從交際層面來(lái)看，情境本身蘊(yùn)涵的交際因素不夠。教學(xué)中，教師要求學(xué)生“在觀看錄象的基礎(chǔ)上”“說(shuō)說(shuō)了解了哪些動(dòng)物的習(xí)性”，此時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)交際以獨(dú)白為主，是一種單向的言語(yǔ)輸出，缺少與同伴的互動(dòng)，這種狀況的產(chǎn)生，與創(chuàng)設(shè)情境的局限有關(guān)系。

　　2．情境創(chuàng)設(shè)是否最優(yōu)化。第一個(gè)案例中，錄象情境的創(chuàng)設(shè)比較孤立，所發(fā)揮的的功能也比較單一，只是在交際活動(dòng)的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話題的作用，對(duì)后繼的口語(yǔ)交際活動(dòng)所產(chǎn)生的推動(dòng)作用微乎其微。

　　3．情境是否引發(fā)學(xué)生內(nèi)需。交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)應(yīng)發(fā)學(xué)生交際的需要，只有發(fā)自?xún)?nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生實(shí)效的口語(yǔ)交際活動(dòng)。從第一個(gè)案里來(lái)看，學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)基本停留在“說(shuō)”的層面上，即便是所產(chǎn)生的口語(yǔ)交際現(xiàn)象，也是在老師的要求下進(jìn)行的，情境的創(chuàng)設(shè)很難學(xué)生主動(dòng)交際的需求。

　　三、路徑選擇體現(xiàn)交際性

　�。ㄒ唬┍Ｗo(hù)有益的動(dòng)物

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