彈奏起學生心靈與生活的和弦

──三年級下冊習作編排特點二人談

　　作文是語文教學的重要內容，也是學生語文素養(yǎng)的綜合反映�！度�日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”起始階段“重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”。在理念向教學行為的轉化中，教材是重要的中介和有力的憑借。我們發(fā)現，人教版新課標教材在這方面作了具有創(chuàng)造性的探索。圍繞著人教版三年級下冊新課標教材習作編排的特點，我們作了一次二人談。

　　興趣，習作起步階段不可忽視的因素

　　趙江：興趣是主體對外在事物保持的敏感而積極的心理狀態(tài)，習作教學應使學生保持這種心理狀態(tài)。習作主體以充盈的心靈感受客觀世界，就不會對周圍事物視而不見，“客觀之物”變成“眼中之物”；只有“眼中有物”，才能做到“筆下成物”，這應當是習作成文的前提。

　　周益民：同意你的觀點。習作是用來表達思想、反映生活的，這種表達與反映不是機械單一的對客觀事物的“鏡面再現”，而是經由主體情感參與的“合金體”，本質上還是興趣的問題。實驗教材很注意這一點。例如，語文園地四中的習作：“……回憶一下，這些本領是怎么學會的，在學習本領的過程中，有哪些趣事，有什么體會。選一樣寫下來……表達出自己的真情實感。”習作要寫的內容來源于學生熟悉的生活，而在寫具體事例時，突出了一個“趣”字，正所謂“無趣難成文”，習作要求寫出真情實感，其體現的最終歸結在“趣味、益趣、樂趣”的主旨上。

　　趙江：是的，興趣來源于題材。跨越時空、遨游在神奇世界里的想象同樣也會點燃學生寫作的熱情，兒童天生就是一個幻想家，他們的腦海里裝著說也說不完、盛也盛不下的奇思妙想，給學生合適的話題，他們就可能“思接千載，心游萬仞”，激發(fā)出活躍靈動的想象。語文園地六中的習作就為學生們提供了這樣的話題：“將來人吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的汽車……是什么樣子的？請你選擇自己最感興趣的一樣東西，展開想象，寫一寫。比如，可以自動調節(jié)溫度的衣服，可以讓人行走如飛的鞋，可以推著走的房子，人站在上面想到哪兒就到哪兒的人行道……”這段表述中，后面提供的幾個例子非常典型，富有啟發(fā)性，猶如一簇火星兒燃起學生們想象的火焰，科幻故事、卡通漫畫、童話傳說、生活經歷中的種種材料儲備被激活、鏈接、組合，若教學中引導恰當，這種狀態(tài)下的習作就不是一種強加的負擔，而是契合心靈滿足需要的“自動生成”。

　　周益民：可以看出，本冊教材習作安排盡力使學生感興趣、符合他們心理特點。對于剛剛從寫話過渡到習作階段的中年級學生來說，他們最需要培養(yǎng)的就是對習作的興趣，故意抬高門檻、增加要求，就會使學生對習作感到可望而不可及。畏難心理很容易扼殺學生的興趣，更談不上培養(yǎng)學生對習作的信心。老話說得好，“興趣是最好的老師”。

　　生活，習作素材的不竭源泉

　　趙江：語文的外延就是生活的外延，生活處處有語文。習作教學更應把根基培植于豐富多彩的生活中。葉圣陶先生說：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發(fā)展，寫作材料會滔滔汩汩地無窮盡地流注出來，而且常是澄清的。”我覺得，本冊教材對學生習作素材的來源給予了充分的關注，倡導向生活開放的習作素材觀。如語文園地三中的習作：“根據自己說的和同學的評價，寫一寫自己，向別人展示一個真實的你……還可以把習作讀給了解你的人，聽聽他們的意見，并認真改一改。”學生不是單純地根據自我印象和判斷來展示自己，而要與他人交流，在與他人交流中更清晰地認識自己，給自己更為準確的定位，這是學生走向生活，學會與他人相處的前提。

　　周益民：習作要引導學生關注生活、走向生活。學生在校、在社會上的所見所聞和生活經歷更應是習作素材的重要來源。教材第二單元圍繞環(huán)保，安排了一次綜合性學習，讓學生調查了解家鄉(xiāng)的環(huán)境，并把調查過程中鮮明的感受記錄下來，展示調查的過程和得出的結論。把學生視野由狹隘的書本引向現實生活，既發(fā)展了言語能力，也培養(yǎng)了學生的社會責任感。

　　趙江：說到生活，我以為也應涵蓋家庭生活，親情如同晶瑩的水滴，折射出情感的絢麗色彩。引導學生關注家庭生活，回憶篩選那些發(fā)生在家庭里的點點滴滴，會讓他們體會到親情的珍貴。語文園地五習作要求學生“用一兩件事，寫寫父母對自己的愛，也可以寫發(fā)生在自己和父母之間別的感人的事”。本次習作同樣是綜合性實踐活動的延續(xù)，經過一段時間的觀察和了解，學生有了足夠的素材，內心深處積淀了深厚的情感，學生也就不會覺得習作令人頭痛了。

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