師：誰能把莖的這部分連起來說說，大家在評一評說的怎么樣？

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　　匯報交流──在對話中放飛

　　有了活動的經(jīng)驗和情感的積蓄，就要讓他們把所看所聽所想通過對話的形式表達出來。對話的主導者是教師，教師要以問題來啟發(fā)對話的情境，使學生按著一定的思維邏輯組織語言，回答問題，同時，對話又是動態(tài)的，生成性的，不拘束的，學生可以根據(jù)自己的要求，提出討論的問題，和發(fā)表自己的見解。對話的關鍵是放飛學生的思維與想象的空間，教師以尊重為前提，激勵學生敢想、敢說、敢評，激勵學生向不同的觀點挑戰(zhàn)。對話不能有教師的語言霸權(quán)，要平等的對待學生。要注意的是，對話不能只關注情感，還要特別注意把握對話語言的合理性，準確性，條理性。

　　這個過程是思維的碰撞、思辨、展開、互補、借鑒、模仿、創(chuàng)新等綜合的過程，是智慧的提升，是合作的結(jié)晶，是真善美的發(fā)現(xiàn)。例如我指導學生寫《觀察螞蟻》的片斷：

　�。ㄊ彝饣顒樱赫椅浵�、看螞蟻、抓螞蟻。）

　　師：剛才我們在室外認真觀察了螞蟻，有的同學還抓了幾只回來，那么你們說說看懂了什么？

　　生：我在小河邊看到一群黑色的小螞蟻，密密麻麻的數(shù)不清，它們在不停的爬動，可是也不分散，我想它們一定是在開會，商量什么大事情。

　　生：我在路旁發(fā)現(xiàn)了一個螞蟻洞。我拔了一根草釣螞蟻。我把草根小心的伸進洞里，然后慢慢的抽出來，呀！只見一只黑色的大螞蟻順著草根向上爬呢，它晃動著觸須好象說：“咦！奇怪，哪來的草根兒，我得出去看看發(fā)生了什么事？”它爬到洞口觀察了一會兒，就爬到了洞外，圍著洞口轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，忽然，它發(fā)現(xiàn)一個死蟲，咬了幾口，然后晃晃頭好象說：“味道美極了，也叫我的伙伴來嘗嘗。”于是就爬回洞里了，不一會就出來好幾只螞蟻，那個領頭的說：“弟兄們，快走哇。”他們來到小蟲旁就開始咬了起來。有一只螞蟻爬開了，在一旁舞須子，那意思好象說：“弟兄們，咱們把蟲子搬回洞里去吧。”于是，它們就拖的拖，拽的拽，推的推。我好象聽他們喊：“一二加油！一二加油！”真是太有趣了。

　　師：你觀察得很仔細，而且還能想象螞蟻的語言，真的不錯。所以我們在看螞蟻的時候，不僅要看它們是怎么活動的，還要想象、猜測它們說什么？

　　生：老師，我們幾個同學抓到一只黃色的大螞蟻，把它放到黑色螞蟻群之中，那只黃螞蟻嚇得驚慌失措，邊跑邊喊：“救命呀！救命呀！”幾只黑螞蟻追過去就咬它。黃螞蟻疼得直打滾，黑螞蟻說：“你這個奸細，來我們這兒干什么？咬死你。”黃螞蟻直求饒：“你們放過我吧！我不是故意來的。”其中一只黑螞蟻從黃螞蟻身邊爬過好象說：“這次饒了你，下次別來了。”黃螞蟻歪歪斜斜地逃跑了。

　　師：你說的太有趣了，其他同學發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)螞蟻很有規(guī)矩，每群螞蟻各有各的地盤，如果有外敵入侵，他們就不顧一切，聯(lián)合起來把外敵趕走。

　　生：我發(fā)現(xiàn)螞蟻很團結(jié)，它們搬食物的時候誰也不偷懶。

　　生：螞蟻的分工很明確，有負責放哨的，有負責筑巢的，有負責找食物的，還有負責照顧孩子的。

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　　歸納梳理──在對話中得法

　　前面是圍繞話題展開的對話，盡管匯集了大量的信息，獲得了豐富的經(jīng)驗，思維得到了飛躍和創(chuàng)新，但這些都著手于作文內(nèi)容的。作文不僅要解決寫什么，還要解決怎么寫的問題。過去的作文教學，是教師規(guī)定學生怎么寫，有嚴格的要求與框架，而現(xiàn)在主張作文形式的自由化，想怎么寫就怎么寫，怎么寫的問題應來自學生的自我選擇。所以要通過對話的形式與學生共同討論作文的寫法，學生的你一言我一語的，就把問題說明白了，這樣可以使文章的結(jié)構(gòu)清楚，內(nèi)容條理，主題突出。例如《觀察螞蟻》我是這樣引導的：

　　師：同學們看到的螞蟻真有趣。你們不僅觀察了螞蟻的特點，而且還能猜測出螞蟻的語言，了不起！你們想把今天看到的螞蟻寫一寫嗎？那你想擬一個什么題目？

　　生：有趣的螞蟻。

　　生：螞蟻的秘密。

　　生：看螞蟻。

　　生：螞蟻大戰(zhàn)。

　　生：螞蟻的語言。

　　生：解讀螞蟻。

　　師：這些題目都很好。你們想怎么寫？

　　生：要寫清在什么時候，什么地方看到什么樣的螞蟻？

　　生：螞蟻是怎么活動的？有哪些生活習性？比如說怎么尋食？怎么奔跑？怎么挖洞？怎么打架？

　　師：說的對。老師還強調(diào)一點，在觀察時要猜測螞蟻說什么？這樣更有趣。

　　評議賞識──在對話中反思

　　葉圣陶說：“好的作文是改出來的”。學生初步完成作品以后，要引導學生對作品進行修改，而修改的策略是評議。過去的叫講評課，是老師根據(jù)學生出現(xiàn)的共性問題進行講評，學生是聽眾，現(xiàn)在是讓學生主動的參與，讓學生在評議中自我提高。在評議中，教師要提供技術(shù)支持，要明確評議的重點，否則是大雜燴的評議，會失去評議的有效性。評議的技術(shù)重在賞識，所以教師激勵性的語言很重要，同時也要教會學生互相賞識，要防止評議演變成批判，誠然，每個學生的作文，都有這樣或那樣的缺憾，但應該主要看主流，對于存在的問題，要提出建設性的意見，以商量的語氣解決。其實，賞識的評議，足以引起學生的反思。過多的挑剔只能引起學生的反感，失去興趣。

　　以上是我對新教材習作教學的思考，也許有人提出這樣的問題：把口語交際與習作結(jié)合起來，是否出現(xiàn)習作的雷同？我認為不然，其一，雖然口語交際是圍繞一個話題展開的，但學生是從多角度來思考的，注重的是個性體驗。其二、口語交際是自由的、民主的、動態(tài)的，教師沒有言語的霸權(quán)，也不會約束學生的思維與想象。其三，學生獲得啟發(fā)、借鑒、引用也是正常的，只要他們在總體的范圍內(nèi)有自己的體驗就是成功的習作。學生不會走，就讓學生跑，顯然是不科學的。前面的口語交際就是學生拐棍，這個拐棍不能丟。