師：誰(shuí)能把莖的這部分連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，大家在評(píng)一評(píng)說(shuō)的怎么樣？
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匯報(bào)交流──在對(duì)話中放飛
有了活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和情感的積蓄，就要讓他們把所看所聽(tīng)所想通過(guò)對(duì)話的形式表達(dá)出來(lái)。對(duì)話的主導(dǎo)者是教師，教師要以問(wèn)題來(lái)啟發(fā)對(duì)話的情境，使學(xué)生按著一定的思維邏輯組織語(yǔ)言，回答問(wèn)題，同時(shí)，對(duì)話又是動(dòng)態(tài)的，生成性的，不拘束的，學(xué)生可以根據(jù)自己的要求，提出討論的問(wèn)題，和發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)話的關(guān)鍵是放飛學(xué)生的思維與想象的空間，教師以尊重為前提，激勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢評(píng)，激勵(lì)學(xué)生向不同的觀點(diǎn)挑戰(zhàn)。對(duì)話不能有教師的語(yǔ)言霸權(quán)，要平等的對(duì)待學(xué)生。要注意的是，對(duì)話不能只關(guān)注情感，還要特別注意把握對(duì)話語(yǔ)言的合理性，準(zhǔn)確性，條理性。
這個(gè)過(guò)程是思維的碰撞、思辨、展開(kāi)、互補(bǔ)、借鑒、模仿、創(chuàng)新等綜合的過(guò)程，是智慧的提升，是合作的結(jié)晶，是真善美的發(fā)現(xiàn)。例如我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《觀察螞蟻》的片斷：
�。ㄊ彝饣顒�(dòng)：找螞蟻、看螞蟻、抓螞蟻。）
師：剛才我們?cè)谑彝庹J(rèn)真觀察了螞蟻，有的同學(xué)還抓了幾只回來(lái)，那么你們說(shuō)說(shuō)看懂了什么？
生：我在小河邊看到一群黑色的小螞蟻，密密麻麻的數(shù)不清，它們?cè)诓煌５呐绖?dòng)，可是也不分散，我想它們一定是在開(kāi)會(huì)，商量什么大事情。
生：我在路旁發(fā)現(xiàn)了一個(gè)螞蟻洞。我拔了一根草釣螞蟻。我把草根小心的伸進(jìn)洞里，然后慢慢的抽出來(lái)，呀！只見(jiàn)一只黑色的大螞蟻?lái)樦莞蛏吓滥�，它晃�?dòng)著觸須好象說(shuō)：“咦！奇怪，哪來(lái)的草根兒，我得出去看看發(fā)生了什么事？”它爬到洞口觀察了一會(huì)兒，就爬到了洞外，圍著洞口轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，忽然，它發(fā)現(xiàn)一個(gè)死蟲(chóng)，咬了幾口，然后晃晃頭好象說(shuō)：“味道美極了，也叫我的伙伴來(lái)嘗嘗。”于是就爬回洞里了，不一會(huì)就出來(lái)好幾只螞蟻，那個(gè)領(lǐng)頭的說(shuō)：“弟兄們，快走哇。”他們來(lái)到小蟲(chóng)旁就開(kāi)始咬了起來(lái)。有一只螞蟻爬開(kāi)了，在一旁舞須子，那意思好象說(shuō)：“弟兄們，咱們把蟲(chóng)子搬回洞里去吧。”于是，它們就拖的拖，拽的拽，推的推。我好象聽(tīng)他們喊：“一二加油！一二加油！”真是太有趣了。
師：你觀察得很仔細(xì)，而且還能想象螞蟻的語(yǔ)言，真的不錯(cuò)。所以我們?cè)诳次浵伒臅r(shí)候，不僅要看它們是怎么活動(dòng)的，還要想象、猜測(cè)它們說(shuō)什么？
生：老師，我們幾個(gè)同學(xué)抓到一只黃色的大螞蟻，把它放到黑色螞蟻群之中，那只黃螞蟻嚇得驚慌失措，邊跑邊喊：“救命呀！救命呀！”幾只黑螞蟻?zhàn)愤^(guò)去就咬它。黃螞蟻疼得直打滾，黑螞蟻說(shuō)：“你這個(gè)奸細(xì)，來(lái)我們這兒干什么？咬死你。”黃螞蟻直求饒：“你們放過(guò)我吧！我不是故意來(lái)的。”其中一只黑螞蟻從黃螞蟻身邊爬過(guò)好象說(shuō)：“這次饒了你，下次別來(lái)了。”黃螞蟻歪歪斜斜地逃跑了。
師：你說(shuō)的太有趣了，其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)螞蟻很有規(guī)矩，每群螞蟻各有各的地盤(pán)，如果有外敵入侵，他們就不顧一切，聯(lián)合起來(lái)把外敵趕走。
生：我發(fā)現(xiàn)螞蟻很團(tuán)結(jié)，它們搬食物的時(shí)候誰(shuí)也不偷懶。
生：螞蟻的分工很明確，有負(fù)責(zé)放哨的，有負(fù)責(zé)筑巢的，有負(fù)責(zé)找食物的，還有負(fù)責(zé)照顧孩子的。
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歸納梳理──在對(duì)話中得法
前面是圍繞話題展開(kāi)的對(duì)話，盡管匯集了大量的信息，獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，思維得到了飛躍和創(chuàng)新，但這些都著手于作文內(nèi)容的。作文不僅要解決寫(xiě)什么，還要解決怎么寫(xiě)的問(wèn)題。過(guò)去的作文教學(xué)，是教師規(guī)定學(xué)生怎么寫(xiě)，有嚴(yán)格的要求與框架，而現(xiàn)在主張作文形式的自由化，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，怎么寫(xiě)的問(wèn)題應(yīng)來(lái)自學(xué)生的自我選擇。所以要通過(guò)對(duì)話的形式與學(xué)生共同討論作文的寫(xiě)法，學(xué)生的你一言我一語(yǔ)的，就把問(wèn)題說(shuō)明白了，這樣可以使文章的結(jié)構(gòu)清楚，內(nèi)容條理，主題突出。例如《觀察螞蟻》我是這樣引導(dǎo)的：
師：同學(xué)們看到的螞蟻真有趣。你們不僅觀察了螞蟻的特點(diǎn)，而且還能猜測(cè)出螞蟻的語(yǔ)言，了不起！你們想把今天看到的螞蟻寫(xiě)一寫(xiě)嗎？那你想擬一個(gè)什么題目？
生：有趣的螞蟻。
生：螞蟻的秘密。
生：看螞蟻。
生：螞蟻大戰(zhàn)。
生：螞蟻的語(yǔ)言。
生：解讀螞蟻。
師：這些題目都很好。你們想怎么寫(xiě)？
生：要寫(xiě)清在什么時(shí)候，什么地方看到什么樣的螞蟻？
生：螞蟻是怎么活動(dòng)的？有哪些生活習(xí)性？比如說(shuō)怎么尋食？怎么奔跑？怎么挖洞？怎么打架？
師：說(shuō)的對(duì)。老師還強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，在觀察時(shí)要猜測(cè)螞蟻說(shuō)什么？這樣更有趣。
評(píng)議賞識(shí)──在對(duì)話中反思
葉圣陶說(shuō)：“好的作文是改出來(lái)的”。學(xué)生初步完成作品以后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行修改，而修改的策略是評(píng)議。過(guò)去的叫講評(píng)課，是老師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生是聽(tīng)眾，現(xiàn)在是讓學(xué)生主動(dòng)的參與，讓學(xué)生在評(píng)議中自我提高。在評(píng)議中，教師要提供技術(shù)支持，要明確評(píng)議的重點(diǎn)，否則是大雜燴的評(píng)議，會(huì)失去評(píng)議的有效性。評(píng)議的技術(shù)重在賞識(shí)，所以教師激勵(lì)性的語(yǔ)言很重要，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生互相賞識(shí)，要防止評(píng)議演變成批判，誠(chéng)然，每個(gè)學(xué)生的作文，都有這樣或那樣的缺憾，但應(yīng)該主要看主流，對(duì)于存在的問(wèn)題，要提出建設(shè)性的意見(jiàn)，以商量的語(yǔ)氣解決。其實(shí)，賞識(shí)的評(píng)議，足以引起學(xué)生的反思。過(guò)多的挑剔只能引起學(xué)生的反感，失去興趣。
以上是我對(duì)新教材習(xí)作教學(xué)的思考，也許有人提出這樣的問(wèn)題：把口語(yǔ)交際與習(xí)作結(jié)合起來(lái)，是否出現(xiàn)習(xí)作的雷同？我認(rèn)為不然，其一，雖然口語(yǔ)交際是圍繞一個(gè)話題展開(kāi)的，但學(xué)生是從多角度來(lái)思考的，注重的是個(gè)性體驗(yàn)。其二、口語(yǔ)交際是自由的、民主的、動(dòng)態(tài)的，教師沒(méi)有言語(yǔ)的霸權(quán)，也不會(huì)約束學(xué)生的思維與想象。其三，學(xué)生獲得啟發(fā)、借鑒、引用也是正常的，只要他們?cè)诳傮w的范圍內(nèi)有自己的體驗(yàn)就是成功的習(xí)作。學(xué)生不會(huì)走，就讓學(xué)生跑，顯然是不科學(xué)的。前面的口語(yǔ)交際就是學(xué)生拐棍，這個(gè)拐棍不能丟。
