把握提示要求　落實訓練目標

──人教版課標本五下習作教學建議

　　人教版課標本五年級下冊共安排了八次習作訓練，依次是:寫信→看圖作文(或?qū)懲耆な?→寫發(fā)言稿→寫一件令自己感動的事→縮寫→寫簡單的研究報告→寫一個特點鮮明的人→自由習作。

　　從以上習作訓練內(nèi)容的編排，可以看出本冊習作訓練主要具有以下特點:

　　1.習作體裁多樣。有記實作文，如“寫童年趣事”、“寫一件令自己感動的事”、“寫一個特點鮮明的人”；有應(yīng)用文，如“寫信”、“寫發(fā)言稿”、“寫簡單的研究報告”等。

　　2.關(guān)注學生生活。本冊習作內(nèi)容依據(jù)課程標準“有意識地豐富自己的見聞”這一要求，引導學生關(guān)注學校生活，如在寫信中說說開展“手拉手”活動的想法；關(guān)注社會生活，如寫研究報告等。

　　3.重視素養(yǎng)形成。其一，重視基本技能培養(yǎng)。如要求學生學會正確書寫信封。其二，重視整冊教材資源的利用。如要求學生能運用課文中學到的寫人方法寫出人物的特點。其三，重視習作交流。提示中多次出現(xiàn)“寫好后，要聽取別人的意見”、“寫完以后，同學之間互相評一評”等要求。其四，重視習作修改。習作提示反復強調(diào)學生在完成習作后要認真改一改。

　　教學建議

　　一、指導選材，重在讓學生知道自己素材積累的底

　　葉圣陶先生說過:“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、思想、語言等等方面的積累。”由此可見，學生每完成一篇習作都必須基于豐富的積累，必須經(jīng)歷“觀察—思考—表達”的過程。課程標準在第三學段目標中指出:習作教學要讓學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”因此，我們在選材指導過程中，要讓學生明白，要想寫出富有個性、有自己獨特感受的習作，就必須走進生活，不斷豐富自己的積累；要讓學生知道自己素材積累的底。

　　如指導學生“寫一件令自己感動的事”時，老師要注意拓展學生的習作思路，要給足時間，讓學生打開記憶的匣子，搜索習作素材。教學中，可以引導學生按照事情發(fā)生的地點進行回憶搜索:如發(fā)生在家里的事情、發(fā)生在學校里的事情、發(fā)生在社會上的事情等；可以按照事情發(fā)生的對象歸類進行回憶搜索:如自己經(jīng)歷的事情、同學做過的事情、親人做過的事情……通過這樣的搜索，比較選擇哪一件事是自己印象最深的，然后構(gòu)思習作的框架。

　　有了這樣的指導過程，學生就容易明白，在我們的生活中，習作素材是隨處可見、無處不在的，要注意平時多觀察、多積累。

　　二、指導交流，重在讓學生把握“自我表達”

　　課程標準在第三學段目標中指出:讓學生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。本冊教材在習作提示中對交流提出三點意見:一是“讀給別人聽”，“聽取別人的意見”；二是“同學間互相評一評”，“和同學進行交流”。對這兩種提示，教師在組織教學時要注意:(1)交流這一環(huán)節(jié)可以延伸到課外。如第二組的看圖習作，可以讓學生在課外把習作讀給體育老師聽，可以拿給校外的球迷們看一看。(2)交流這一環(huán)節(jié)在課內(nèi)進行時，老師要注意讓學生有自主權(quán)，讓他們走出自己的座位去找交流對象，不要局限在同桌之間、小組之間進行交流。如寫一個特點鮮明的人，可以讓他們?nèi)フ彝瑯诱J識這個人的同學進行交流。(3)習作的交流也可以課內(nèi)課外相結(jié)合。如寫研究報告，可以讓學生把習作送給有關(guān)單位征求意見；寫一個性格鮮明的人，可以讓學生把習作讀給習作對象本人聽。

　　三、指導修改，重在讓學生領(lǐng)悟修改要領(lǐng)

　　課程標準指出:“寫作知識的教學力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”崔巒在《對作文教學的思考》一文中也提到:“作文的修改是有層次的。低年級側(cè)重修改句子，中年級側(cè)重修改一段話，高年級開始練習修改整篇，要有層次，不要要求過高，每次修改要有重點，不要眉毛胡子一把抓。”因此在習作修改指導過程中要注意:(1)把準學段要求。課標在第三學段目標中指出:修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。這是基本要求，要求學生人人做到。(2)緊扣訓練重點。每次習作都有它的訓練重點，修改時也要有所側(cè)重。如“寫一個特點鮮明的人”的重點訓練目標是寫出人物某一方面的特點。修改時要讓學生思考:該習作在動作、心理、語言、神態(tài)等方面是否都圍繞某一方面特點來寫，以檢驗自己在選材時是否有缺漏，在起草時是否梳理不當。(3)讓學生學會瞻前顧后。對于每一次習作，在習作起草后，要讓學生反復讀幾遍，在認可選材的情況下，思考一下文章在謀篇布局方面安排是否合理。如開頭是否能夠開門見山，讓人一讀就知道你寫什么，結(jié)尾是否能與開頭前后呼應(yīng)，有層次。這樣的修改指導目的在于訓練學生寫作的構(gòu)思技能。

　　四、指導練筆，重在讓學生勤于動筆

　　課程標準指出:習作教學要加強對平時練筆的指導。這句話告訴我們，要提高學生的習作素養(yǎng)，就要堅持多寫多練。為此，教師必須努力拓寬學生練筆的范圍和途徑，為學生提供更多的練筆機會。關(guān)于練筆，教師在教學中要注意落實以下三點:(1)形式要靈活�？梢宰x寫結(jié)合，如學了《再見了，親人》后，讓學生想象志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，再寫下來；可以說寫結(jié)合，如在口語交際中完成了“勸說”的交際訓練后，讓學生選擇一個勸說片斷寫下來；還可以記寫結(jié)合，如在識記了“詞語盤點”中的詞語后，讓學生任選幾個詞語寫成意思連貫的一段話；可以做寫結(jié)合，如在完成第三組“發(fā)現(xiàn)、積累并學習運用有藝術(shù)性、有魅力的語言”這一綜合性學習的基礎(chǔ)上，讓學生寫一寫參加活動的經(jīng)歷與體會等；可以看寫結(jié)合，如把自己在日常生活中所看到、聽到、想到的事情寫下來。(2)時空要開放。練筆可以延伸到日常生活中，教師要鼓勵學生隨時隨地把自己的所見、所聞、所感寫下來。(3)要求要適度。對于學生平時的練筆，教師不必作太多條條框框的限制，要求要適度，這樣才能讓學生感受到小練筆的樂趣，從而愛上寫作，提高寫作水平。