六年級下冊的對話模式與上冊相同，Let'stalk的教學目標是掌握重點句型，要求達到聽說讀寫，并能靈活運用到對話中。本冊教材新課單元雖少，但語言點較集中，而且有一定難度，因此如何處理好不同語言點的語法教學顯得尤為重要，下面幾點建議供教師參考：

　�、俟δ堋⒔Y構，同時兼顧

　　語言學習的最終目的是為了運用，所以創(chuàng)設真實的或模擬真實的情景十分重要，因為在自然的語境中所說的語言才會體現(xiàn)出它的功能。如：Unit1Howtallareyou?教師可以預先準備量身高的卷尺；教學Howheavyareyou?可以準備稱體重的稱，以創(chuàng)設自然真實的情境，突出語言的交際功能。學生在情景中能根據已學過的“Howoldareyou?”很快掌握“Howtallareyou?Howheavyareyou?”但是對于“You'reshorterthanme.I'mthinnerthanyou．”這樣新的句型結構，靠預先設置的情景是不足以使每個學生都達到掌握，并能舉一反三運用。所以對于句型結構的掌握必須增加特別設計的練習活動。如：教師走到學生中間和學生交流：I'mtallerthanyou．（用紅筆板書關鍵詞than）重復“I'mtallerthanyou．”時在than兩側添加“I'm”和“you”：

　　I'mthanyou．教師用肢體語言輔助語言表達自己的身高，最后一遍時將taller填進橫線：

　　I'mtallerthanyou．然后引導學生根據自己的觀察說出“than”的意思，當學生回答出來后就可以展開靈活的替換操練了。

　　T：I'mtallerthanyou．

　　Ss：I'mshorterthanyou．

　　T：(板書shorter)．Canyousaymoresentences?

　　S2：I'myoungerthanyou．

　　S3：I'mstrongerthanyou．

　　S4：I'msmallerthanyou．

　　教師根據學生的描述把板書補充為

　　I'mtallerthanyou．

　　shorter

　　younger

　　stronger

　　smaller

　　...

　　接下來，便可以進行同伴或小組活動了。因為學生已經對句型完全理解，并十分清楚它的模式。好的學生可以盡可能多的發(fā)揮，接受能力最慢的學生也能看看黑板上句型的模式，表達出與同學對比的結果了。教師通過啟發(fā)式的教學方法突出重點。由易及難的句型訓練方式能真正讓每個同學掌握語言點。現(xiàn)在許多英語課上存在教師忽略學生認知規(guī)律的現(xiàn)象，要么一設置情景就展開小組活動，讓大家說，結果總是練了幾個好的同學，很多同學在一旁看，開不了口；要么反復讀，進行枯燥的沒有會話語境的結構式操練，直至脫口而出，結果是學生學到的不是有用的語言而是死的句型，碰到真實的情況當然就很難表達。所以，要使語言真正做到內化，讓學生在理解的基礎上正確地說出符合特定交際場景的語言，教師應該精心設計功能與結構同時兼顧的活動。

　�、诼犝f讀寫，全面訓練

　　對話教學部分的教學時間安排為一課時，而教學目標是要求學生能聽說讀寫主句型，能在恰當的情景中運用對話。但是，在現(xiàn)實的課堂中很多的對話教學課整堂課所有的活動都是聽說，很少看到對話課上體現(xiàn)寫的活動。有的課結束時要求學生達到朗讀對話，表演對話的水平；有的是最后讓學生在拓展活動中說。針對這種說多寫少的失衡狀態(tài)本冊學生用書和活動手冊上設計了很多針對教學目標的寫的練習。教師直接操作或舉一反三設計學生能簡易操作的書寫活動。

　　比如：第三單元B部分主句型是Didyou...?Yes，Idid．／No，Ididn't．

　　大多數教師都會設計讓學生采訪朋友或小組成員的活動，建議教師將采訪后的結果再做進一步要求，讓學生寫出采訪中的兩至三組問題及回答，如：

　　A：DidyouwatchTV?

　　B：Yes．Idid．

　　A：Didyoudoyourhomework?

　　B：No．Ididn't．

　　A：Didyoucleanyourroom?

　　B：No，Ididn't．

　　書寫的任務也可以結合有挑戰(zhàn)性的評價，可以小組為單位進行正確率評比。學生的好勝心強，以小組為單位的競爭能形成團結互助的風氣。為了爭得好的名次，同學間互相幫助，擔任組長的學生也會自覺擔當起小老師的角色，幫助組員們檢查是否有錯誤。當全組完成任務舉起手時，教師在黑板上寫上小組的名次序號。但是如果檢查出有錯誤，所得名次就要被擦掉，改為訂正好以后的名次。教師最后還可以要求在小組里用歌謠的形式拍手吟唱自己的采訪。如果教師堅持設計課上達到寫的活動，學生的書寫能力（書寫速度和正確率）必然能提高得多。