淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)教材的靈活使用
現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué),除了教科書以外還有活動(dòng)手冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、教學(xué)圖片、單詞卡片、錄音帶和教學(xué)光盤等等配套的教學(xué)材料可供教師們參考和使用。其中最為根本而且使用率最高的仍然是教科書�，F(xiàn)代外語(yǔ)的教學(xué)理念已不再把教科書看作是教學(xué)的金科玉律,而把它看作是一種教學(xué)資源。新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到“在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極、充分利用其他課程資源。”可見(jiàn)，在新課程的理念下，教科書不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開(kāi)放的。因此，廣大教師必須轉(zhuǎn)變“為了教材而教”的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立“用教材來(lái)教”的教學(xué)新思想。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的具體需要，對(duì)教科書原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減、增補(bǔ)、改編和濃縮……靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，使之更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試。
一、教學(xué)內(nèi)容順序的適當(dāng)調(diào)整
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，教師可對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使知識(shí)更具有連貫性和完整性，也更加符合學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)和能力需求以及更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。
1、單元之間的調(diào)整：?jiǎn)卧g的調(diào)整指依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教科書中各單元的順序進(jìn)行調(diào)整。比如，單元之間有問(wèn)路、購(gòu)物、約會(huì)、打電話等相關(guān)內(nèi)容的，將它們進(jìn)行調(diào)整、重組后再進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地建立相對(duì)完整的知識(shí)體系。例如《廣州市小學(xué)教科書英語(yǔ)口語(yǔ)第一冊(cè)》（一年級(jí)使用）的第二單元，是學(xué)習(xí)有關(guān)文具和句型I have…內(nèi)容的；第三單元繼續(xù)學(xué)習(xí)句型I have…和數(shù)字；第四單元學(xué)習(xí)11種顏色詞和句型I like…；而第五單元是學(xué)習(xí)玩具和句型Do you have…？Yes, Ido/No, I don’t又是相關(guān)連的。鑒于這種情況，可以在學(xué)習(xí)第二、三單元的內(nèi)容后，把第五單元提前到第四單元之前來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣一來(lái)，通過(guò)對(duì)單元之間順序的調(diào)整，重新激活了學(xué)生認(rèn)知的興奮點(diǎn)，又激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲望，還讓他們建立了比較完整的知識(shí)體系，同時(shí)也收到了良好的教學(xué)效果。
2、單元內(nèi)的調(diào)整：?jiǎn)卧獌?nèi)的調(diào)整指的是教師根據(jù)單元內(nèi)的知識(shí)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。例如，現(xiàn)行的《廣州市小學(xué)英語(yǔ)教科書第二冊(cè)》（三年級(jí)使用）的第三單元（第七、八、九課）主要學(xué)習(xí)八個(gè)國(guó)家的名稱及其國(guó)籍的單詞和幾個(gè)相關(guān)的句型。其中第七課的課文較長(zhǎng)，句型且比較難懂，其間還先出現(xiàn)了更難記憶和區(qū)別的幾個(gè)國(guó)籍的單詞，但卻在第八課才出現(xiàn)幾個(gè)國(guó)家的單詞，而且課文內(nèi)容少，句型也簡(jiǎn)單易懂。這樣的教材安排不太恰當(dāng)，也不利于剛接觸英語(yǔ)不久的三年級(jí)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，為此，教師應(yīng)該把第八課提前先教，然后再教第七課，結(jié)果明顯不同，學(xué)生不但輕松地理解和掌握了幾個(gè)國(guó)家的名稱及其國(guó)籍的單詞，而且也很好地理解了課文和學(xué)會(huì)運(yùn)用句型。
3、課內(nèi)調(diào)整：課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課內(nèi)的幾個(gè)部分的順序。例如，現(xiàn)行的廣州市小學(xué)三、四年級(jí)英語(yǔ)教科書（除了講故事那一課）每一課主要都是由（Dialogue, Singalong, Rhyme, Work with language and Fun with Language）五部分組成。很多時(shí)候，教師都可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，自行調(diào)節(jié)這幾部分的順序或者組合它們，以便激發(fā)學(xué)生們的興趣，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且利于教與學(xué)。
二、教學(xué)內(nèi)容的濃縮
現(xiàn)行的廣州市小學(xué)三、四年級(jí)的英語(yǔ)教材，有著“高輸入、高頻率、多出現(xiàn)”的原則，而且具有相對(duì)完整性，那么里面的某些課文內(nèi)容也相對(duì)較長(zhǎng)且多，這對(duì)年齡相對(duì)較小而且也學(xué)了不多英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑存在一定的難度。怎樣來(lái)降低難度呢？首先教師就應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚恚梢圆扇?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮的辦法。例如，《廣州市小學(xué)英語(yǔ)教科書第二冊(cè)》（三年級(jí)使用）的第四課有六段對(duì)話，在熟悉單詞的前提下，可以先學(xué)習(xí)由課文編成的一個(gè)歌謠（即濃縮課文要點(diǎn)）：
Uncle Tim has a farm.
I have a farm，too.
Do you have a f arm?
Yes, I do.
Do you have any pigs?
Yes, I do.
Do you have any cows?
Yes, I do.
Do you have any goats?
No, I don’t.
然后再來(lái)分析句型和學(xué)習(xí)課文，收效自然不錯(cuò)。教師依靠教材但不固守教材，最終卻能省時(shí)高效地完成了教學(xué)任務(wù)�？梢�(jiàn)，這一方法是行之有效。
三、教學(xué)內(nèi)容的改編
具有詞句簡(jiǎn)單、內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑、韻律優(yōu)美、節(jié)奏明快等特點(diǎn)的兒歌很受孩子們的喜愛(ài)，在教學(xué)中將課文改編成兒歌或歌謠并伴隨一些動(dòng)作或音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可以集中他們的注意力，既可以放松肢體，又可以輕松的掌握所學(xué)內(nèi)容。以歌促學(xué)，寓教于樂(lè)，且能收到理想的效果，何樂(lè)而不為？例如，《廣州市小學(xué)英語(yǔ)教科書第一冊(cè)》（三年級(jí)使用）的第四課可以把它改編成一首孩子們熟悉的歌曲并配合動(dòng)作來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
Wash You Face
1=G 4/4
1 2 3 1 | 1 2 3 1 |
Wash your face. Wash your hands.
3 4 5----| 3 4 5----|
Clean your teeth. Clean your ears.
56 54 3 1 |56 54 3 1|
Blow your nose. Blow your nose.
1 5 5 1 | 1 5 5 1 |
Brush your hair. OK.All rigtht
結(jié)果可想而知，學(xué)生們不僅很快地學(xué)會(huì)了這首歌，而且還很好地理解和掌握了歌里的幾個(gè)句型以及相應(yīng)的有趣動(dòng)作，教師也順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
四、不斷更新教與學(xué)的方式，活化教學(xué)內(nèi)容
教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性，不斷更新教與學(xué)的方式，讓教材為我所需，為我所用�，F(xiàn)行的教科書中有些內(nèi)容略顯枯燥單一，此時(shí)就需要教師去創(chuàng)設(shè)情景，變靜止的文字為活潑的交際活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谡f(shuō)、玩、唱、演中體會(huì)、理解和運(yùn)用語(yǔ)言。比如，《廣州市小學(xué)英語(yǔ)教科書第三冊(cè)》（四年級(jí)使用）的第一課，主要學(xué)習(xí)如何購(gòu)物。如果教師只是照本宣科或一味的要求學(xué)生背誦課文，學(xué)生就沒(méi)有真實(shí)感受，而且對(duì)句型也會(huì)把握得不夠好。此時(shí)，教師如果把課堂設(shè)在操場(chǎng)上圍圈而坐，接著叫一些學(xué)生進(jìn)行時(shí)裝表演，邊說(shuō)衣物的英文名稱邊展示衣服，然后教師提示一些購(gòu)物用語(yǔ)，就讓學(xué)生們自由到各“專賣店”（由一部分學(xué)生扮演和組織）去購(gòu)物。沒(méi)有了課堂的限制、真實(shí)又生動(dòng)的情景讓學(xué)生們盡情地投入其中，并且切實(shí)地感受到購(gòu)物的樂(lè)趣，而且在不知不覺(jué)中掌握了所要學(xué)的內(nèi)容。如此地活化教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，非常受師生們的歡迎，而且能夠收到意想不到的效果。
五、讓學(xué)生去創(chuàng)造如何使用教材
教學(xué)不只是教師的任務(wù)，在很多情況下可以留一些空間和時(shí)間讓學(xué)生自己去想象、去創(chuàng)造使用教材，然后進(jìn)行小組討論，再提交教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)評(píng)選，教師再進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，最后教師只是提點(diǎn)一下已足以完成教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谟懻�、設(shè)計(jì)、評(píng)選教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)已在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)和掌握了所要學(xué)的內(nèi)容。這一方法要在一定的條件下才能進(jìn)行，但也是可行的。
總而言之，隨著新一輪教改的繼續(xù)推行，靈活和創(chuàng)造性地使用教科書變得越來(lái)越重要。教師打破傳統(tǒng)觀念，突破定勢(shì)思維，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減、增補(bǔ)和改編等，從更深層次上去認(rèn)識(shí)和使用教材。這是勢(shì)在必行的，也是新時(shí)代的教學(xué)所需。
