淺談中小學(xué)英語閱讀能力的銜接

　　通過牛津英語中小學(xué)教材的對比，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，在小學(xué)階段接觸的比較多的閱讀材都是以對話的形式出現(xiàn)的，即使從五年級開始有一些語篇，但也只是出現(xiàn)在每篇課文的開頭，作為一種背景介紹，且篇幅較短。然而，在初中教材中卻更多的是直接一個或者多個的語篇，這對于學(xué)生來說是一個飛躍。

　　在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)這樣的問題，一些同學(xué)對于完成對話還比較在行，但若是去補全一篇短文或者做短文的理解，卻往往有許多失誤，歸根結(jié)底其根源也在于學(xué)生無法吃透文章，無法跨越理解的鴻溝。于是，我想這種閱讀能力的銜接是一個我們應(yīng)該設(shè)法予以解決的問題。

　　新課程標準指出，在小學(xué)階段所要達到的目標是在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。而在初一卻要做到能讀懂小故事及其他文體的簡單的書面材料。這里面的兩個目標本身對學(xué)生就是一個挑戰(zhàn)，有無圖片的幫助正如學(xué)步的小孩，要扔掉這一輔助邁出獨立的第一步，其中必定會有許多艱難的磨練，更何況還有其他的文體呢？

　　為了提高學(xué)生的閱讀能力，做好這方面的銜接，我認為可以從這幾個方面去嘗試和實踐。一是可以讓學(xué)生試著把課文中的對話轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢挝恼拢@不僅可以增進學(xué)生對課文的理解，同時還是提高學(xué)生寫作能力的一種方法，可以為今后的作文教育打好伏筆，當(dāng)然學(xué)生的閱讀能力也會有提高，對寫好句子和關(guān)注時態(tài)、人稱、句式等方面都有幫助。其次，老師可以尋找一些語言材料和學(xué)生一起閱讀和理解，直接幫助學(xué)生提高這方面的能力，擴大學(xué)生的詞匯量，然后再和學(xué)生一起將這些小故事改編成小的短劇。一起來讀一讀，演一演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，我們也可以參照語文的教學(xué)方法，給學(xué)生一些圖片，讓學(xué)生進行看圖寫話的訓(xùn)練，自編故事。還有就是老師要盡可能讓學(xué)生多接觸一些難度適中，詞匯量合適的文章或?qū)υ捵寣W(xué)生閱讀，這對今后也是有幫助的。

　　總之，我們在從小學(xué)高年級開始，不僅要讓學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的語言項目進行交際訓(xùn)練，讓學(xué)生去意識和體會不同語言文化的碰撞，更要注意逐步培養(yǎng)學(xué)生自主從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，提高解決問題的能力。