試論實(shí)施導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵要素

　　通過近期聽課，發(fā)現(xiàn)我們的導(dǎo)學(xué)稿課堂在悄悄的發(fā)生著變化：老師在使用導(dǎo)學(xué)稿時(shí)逐漸得心應(yīng)手了，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)思路不再是盲人摸象了，學(xué)習(xí)小組活動(dòng)熱情逐漸高了，看起來已經(jīng)“像”導(dǎo)學(xué)稿課堂了。

　　為了使導(dǎo)學(xué)稿課堂取得更實(shí)的效果，有幾個(gè)地方特意單提出來，以引起大家的重視。

　　一、史正紅關(guān)于導(dǎo)學(xué)稿的一段精辟回復(fù)

　　1、導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式就是向集體備課要效率，向課前預(yù)習(xí)要容量（史正紅語）。

　　現(xiàn)在我們的導(dǎo)學(xué)稿大多是一人編制，然后簽上審核人的名字，填上把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的名字而已。下一步我們要重視集體備課，尤其是二人以上的學(xué)科。主備教師編稿的同時(shí)，其他教師應(yīng)熟讀教材，研讀課標(biāo)，然后集體研討，進(jìn)行加工和修改。

　　課前預(yù)習(xí)更是關(guān)鍵，老師一定要督促小組及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，納入小組考評(píng)系列。

　　1、導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生會(huì)看書（史正紅語）。我們部分老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)稿雖叫導(dǎo)學(xué)稿其實(shí)還是復(fù)習(xí)提綱，沒有學(xué)法指導(dǎo)，沒有引導(dǎo)作用。

　　3、導(dǎo)學(xué)稿課堂的核心是先展示后確診，然后再對癥下藥（史正紅語）。說的是導(dǎo)學(xué)稿課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)后一定要有展示，盡可能的讓更多學(xué)生尤其是中下學(xué)生展示。通過展示教師發(fā)現(xiàn)問題，也就是確診，根據(jù)“病情”對癥下藥：優(yōu)先讓學(xué)生通過小組合作解決，必要時(shí)通過教師點(diǎn)撥解決。

　　4、學(xué)生活動(dòng)的關(guān)鍵是“先學(xué)后交”，即先學(xué)習(xí)簡單的內(nèi)容，后交流不清楚的內(nèi)容（史正紅語）。

　　二、如何做到教師的“精講”和學(xué)生的“多練”？

　　1、“精講多練”的“講”如何把握？

　　精講絕不是不講，而是講的恰到好處。當(dāng)學(xué)生討論時(shí)，師生的對話是平面的，教師要巡回指導(dǎo)，此時(shí)要講，講方法，講思路，講理解，短而精；當(dāng)學(xué)生展示時(shí)，學(xué)生爭論不休，此時(shí)要講，要站在更高的層面上，講知識(shí)要領(lǐng)，講分歧的交叉點(diǎn)；當(dāng)單元小結(jié)時(shí)，此時(shí)的講，要提綱挈領(lǐng)，歸納出知識(shí)樹，講重點(diǎn)難點(diǎn)�？偠�言之，教師的講，不是教給學(xué)生知識(shí)，而是教給學(xué)生方法，不是教給學(xué)生答案，而是教給學(xué)生思路和思想，教學(xué)是什么？就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。

　　2、高效課堂的效益公式

　　教師（定值）ⅹ學(xué)生投入=效益

　　學(xué)生投入=0,稱為無效益課堂；學(xué)生投入=1（100%），稱為有效課堂；學(xué)生投入≥1，稱為高效課堂；學(xué)生投入≤1，稱為負(fù)效益課堂。

　　因此，課堂的高效與否不取決于教師而取決于學(xué)生，取決于學(xué)生的課堂活動(dòng)，活動(dòng)就是投入，故而我們提倡教師要“精講”讓學(xué)生“多練”。高效課堂是“日心說”而不是“地心說”，當(dāng)然學(xué)生是太陽。

　　三、導(dǎo)學(xué)稿課堂的四個(gè)“命門”

　　放手學(xué)生：教師要敢于放手，放手的程度決定教育的高度，為什么“窮人的孩子早當(dāng)家”，有一種愛叫放手，放手就是放生，開放課堂就是解放學(xué)生。

　　尊重學(xué)生：教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用展示解決學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”（每一個(gè)人都有活干，都想干活），讓展示成為學(xué)生的“興趣中心”（自我價(jià)值的體現(xiàn)，我不是課外人）。

　　淡化教藝：要淡化教師的“課堂藝術(shù)”，靠“教藝”包打天下絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”解決不了問題。

　　模式約束：一般的四個(gè)月內(nèi)解決的是“硬著陸”，臨帖階段誰也不能超越模式，機(jī)動(dòng)車靠右行駛，寶馬也不能例外，只有解決了臨帖，才能破貼。這是“歸”，亦稱課堂之道。

　　臨帖階段，盡管我們追求的是形式，但必須這么做。小組建設(shè)、小組評(píng)價(jià)、雙色筆、活頁夾、錯(cuò)題集、學(xué)后記教后記。

　　四、對學(xué)習(xí)小組的準(zhǔn)確定位

　　都知道小班化有利于課堂教學(xué)，我們可以把教室里的N個(gè)小組視為N個(gè)小班，又可以把每個(gè)小組視為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，那么就可以把整個(gè)班級(jí)視為一個(gè)含有N個(gè)成員的小班。因此分組教學(xué)也可以叫做小班化教學(xué)。

　　可以把小組學(xué)習(xí)視為1：N學(xué)習(xí)法：教師只需掌握N個(gè)小組長的學(xué)習(xí)情況，每個(gè)小組長負(fù)責(zé)解決自己小組成員的學(xué)習(xí)問題。

　　五、高效課堂評(píng)課三看

　　一看是否堅(jiān)持模式：是否使用導(dǎo)學(xué)稿上課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)小組，是否實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂測評(píng)，是否教師的“講”不超10分鐘。

　　二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：是否全部參與學(xué)習(xí)，是否有“偽學(xué)”、“假學(xué)”現(xiàn)象。

　　三看教師的“講”：是否注重方法指導(dǎo)，是教給知識(shí)還是教給方法，是否有用“對答案”的方式囚禁學(xué)生的思維的現(xiàn)象。

　　六、如何發(fā)揮小組長的“幫教”作用？

　　“一花獨(dú)放不是春”，如何讓小組成員個(gè)個(gè)都是枝頭花？可以嘗試一下這個(gè)方法：抽簽選題→小組互助→組長幫教→當(dāng)堂測試。

　　組長選題號(hào)，教師下發(fā)測試題，小組馬上合作交流，互相幫助，組長發(fā)揮幫教的作用，而后立即測試該題，教師評(píng)價(jià)，全組滿貫的加分，否則，不得分。

　　七、高效課堂新的教學(xué)觀

　　教案：變“教案”為“學(xué)案”；教室：變”講堂“為”學(xué)堂”；教學(xué)：變“教師教、學(xué)生學(xué)”為“教師教會(huì)學(xué)生學(xué)”；教材：變“教的材料”為“學(xué)的材料”。教師：變師長為學(xué)長。