中國(guó)孩子人生中必經(jīng)這樣的一條路徑：幼兒園―小學(xué)―初中―高中―大學(xué)。在這條路上還有或大或小的各種選擇：選擇哪所學(xué)校，選擇哪個(gè)老師，選擇著重文科還是看重理科。可就算考上好大學(xué)了，孩子就能找到好工作嗎？

　　“重理輕文”害了誰(shuí)？

　　所謂的“文理之爭(zhēng)”似乎早已有之，動(dòng)因在于高考制度。面對(duì)這支“主指揮棒”，很多家長(zhǎng)和學(xué)校都選擇了“重理”，即使大家都不屑于說(shuō)“學(xué)好數(shù)理化走遍天下都不怕”這句老話。讓孩子學(xué)好理科本身沒(méi)有什么錯(cuò)，理科可以鍛煉人的邏輯思維、歸類思維、推理能力，但這并不意味著所有學(xué)生都要將最多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)研究數(shù)理化。

　　有研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有20%的人有理科方面的天賦，并于日后在這方面有所成就。與之對(duì)應(yīng)的，也有20%的人在語(yǔ)言、文學(xué)、歷史等文科方面有不錯(cuò)的天賦，但因長(zhǎng)期處在一個(gè)“重理”的環(huán)境下，一方面，家長(zhǎng)和老師認(rèn)為他就應(yīng)該將理科學(xué)好而不斷地安排大量的補(bǔ)習(xí)和練習(xí)，另一方面，學(xué)生本身感覺(jué)自己總也學(xué)不好，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性和自信心。到頭來(lái)，這個(gè)學(xué)生本身的天賦和所長(zhǎng)沒(méi)有得到保護(hù)和發(fā)揮，而不擅長(zhǎng)的學(xué)科卻傷害了他的學(xué)習(xí)熱情。

　　積累VS速成

　　如同語(yǔ)文、英語(yǔ)，同屬語(yǔ)言，都不可能是一兩日之功，必須是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、積累而成。這似乎也解釋了為什么很多人愿意相信，理科更關(guān)乎一個(gè)人的成績(jī)，甚至成敗。因?yàn)閺谋砻婵雌饋?lái)，理科更容易“拉分”，是可以經(jīng)過(guò)短期訓(xùn)練，迅速提高成績(jī)的。但文科則相反，“補(bǔ)習(xí)了一兩個(gè)月了，還看不到效果”，讓很多家長(zhǎng)更加堅(jiān)信，把理科學(xué)好、考好，才能脫穎而出。

　　實(shí)際上，文科帶給我們的是一種無(wú)形的素養(yǎng)。比如我們從小學(xué)到大的母語(yǔ)——語(yǔ)文，在日后工作中的講話報(bào)告、開(kāi)會(huì)學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、分析判斷都離不了它。而無(wú)論是有所成就的政治家、文學(xué)家，還是頗有造詣的數(shù)學(xué)家、天文家，幾乎都有很高的人文素養(yǎng)。

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此，很多人只是將英語(yǔ)當(dāng)成一門單獨(dú)的學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)、研究。其實(shí)英語(yǔ)只是一個(gè)工具，能“用”，才是學(xué)好了英語(yǔ)。讓孩子學(xué)英語(yǔ)，不能功利地將背了多少單詞、考了多少分作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要用英語(yǔ)敲開(kāi)另一扇門，去了解更廣闊的世界，理解多元的文化和價(jià)值評(píng)判。

　　就算我們有再多的現(xiàn)實(shí)壓力，我們也不能武斷地將孩子本應(yīng)寬闊的人生道路一一封堵，成長(zhǎng)是道多選題，莫讓孩子越走越窄。