傳統(tǒng)意義上的閱讀教學分為精讀和泛讀。了解段落大意，弄清楚生詞含義和用法，搜集文中的好詞好句用于寫作，寫摘要，仿寫。

　　教了這么多年英語，在設(shè)計閱讀活動的時候，我還是不禁會問自己這樣的問題“what is reading？”

　　經(jīng)過長時間的思考和翻閱學術(shù)資料，大家是否覺得，閱讀是以下層面上的意義呢？

　　閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程，是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。

　　如果從這個角度去定義閱讀的話，閱讀又是做幾件事情呢？

　　總結(jié)起來就是2件：

　　1.獲取信息

　　2.養(yǎng)成思維

　　在之前的閱讀過程，無論是教授者還是讀者大多都focus在了第一種過程叫做“獲取信息”。其實也這無可厚非，因為閱讀是被視為“輸入”的能力培養(yǎng)。按中國的固話說：“讀書百遍，其義自見”。

　　對于我接觸到的國際體系的家長來說，大家早就意識到了閱讀的重要性了。但是閱讀的過程，是否只注重了“信息的獲取”呢？在我看來，只有原來大學中文系的小伙伴才有能力把文章里的精髓轉(zhuǎn)化成自己的語言用到寫作中去，他們像是有著beborn的那種能力。其他的即使愛小說的小伙伴們，可能也就是讀個熱鬧而已。所以要想讓孩子們閱讀讀的高效，在應(yīng)用層面上，在批判性思維的訓(xùn)練過程中，老師和家長是需要適時施力的。單靠孩子自己吸收，就好比是只補鈣，而沒有吃維生素D一樣。

　　對于思維方式的培養(yǎng)，不僅僅是在“應(yīng)用”層面上。目前世界上被廣泛認可的布魯姆批判性思維圖涵蓋了許多方面。

　　傳統(tǒng)的閱讀教學最基礎(chǔ)的層面是記憶和理解，應(yīng)用層面經(jīng)常只體現(xiàn)在寫作。至于上面的好幾種形式，涉獵的甚是少。值得幸慶的是，幸運的國際體系學生們在初中階段就能在英語課上受到這樣的訓(xùn)練。

　　在家里帶孩子們做閱讀的時候，家長應(yīng)該關(guān)注哪些部分呢？在拓寬知識面的同時，應(yīng)該多與現(xiàn)有的知識做更多的聯(lián)系和對比，從中得出分析。多動腦去設(shè)計一些東西，例如海報，其他與英語相關(guān)的手工，繪畫作品之類的。您可能覺得這些跟英語關(guān)系不大，其實不然。讓孩子養(yǎng)成英語的批判性思維，來指導(dǎo)創(chuàng)作型作品的設(shè)計，既能開發(fā)想象力，又能激發(fā)孩子的興趣，養(yǎng)成好的思維習慣，受益終生。