如何對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)

　　有不少家長(zhǎng)在接觸到了“賞識(shí)教育”之后，從心底表示認(rèn)同，也十分樂意去表?yè)P(yáng)自己的孩子。但相信當(dāng)中有家長(zhǎng)遇到過(guò)這樣的情況：明明很欣賞孩子的表現(xiàn)，也從內(nèi)心覺得孩子做的很不錯(cuò)，但自己一開口就覺得表?yè)P(yáng)有點(diǎn)怪怪的，不是擔(dān)心會(huì)讓孩子驕傲，就是覺得自己語(yǔ)氣顯得不真誠(chéng)。

　　那么，怎樣才能讓自己對(duì)孩子進(jìn)行合理地表?yè)P(yáng)呢？

　　1、客觀對(duì)待孩子

　　對(duì)家長(zhǎng)而言，每一個(gè)孩子都是優(yōu)秀的，但家長(zhǎng)們?cè)诿鎸?duì)孩子的時(shí)候，不能忽略客觀事實(shí)盲目夸贊，否則很容易讓孩子陷入到過(guò)分自負(fù)的心理狀態(tài)當(dāng)中。

　　所謂“忽略客觀事實(shí)”，有兩層含義，一是在孩子沒有可表?yè)P(yáng)行為的時(shí)候，一味地表?yè)P(yáng)；二是所表?yè)P(yáng)的內(nèi)容并不符合事實(shí)。

　　舉個(gè)例子，家長(zhǎng)如果在沒有客觀事實(shí)證明的情況下，自我認(rèn)定孩子是天才，從而進(jìn)行各種表?yè)P(yáng)，贊揚(yáng)孩子高人一等。這樣的表?yè)P(yáng)，除了不利于孩子的自我認(rèn)知，也會(huì)對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)有危害。家長(zhǎng)需要明白的是，“賞識(shí)教育”并不意味著事無(wú)巨細(xì)都要表?yè)P(yáng)，而是在孩子應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)的時(shí)候，可以得到表?yè)P(yáng)。

　　此外，家長(zhǎng)也應(yīng)該明白因材施教的重要性，如果盲目地讓自己孩子接受超越孩子能力水平的培養(yǎng)，那么孩子在受挫之后，很容易對(duì)孩子的信心造成打擊，尤其是擁有自負(fù)情緒的孩子。

　　所謂個(gè)性化教育，就是要為孩子選擇最好最適合的教育規(guī)劃，而不一定是最頂尖最困難的學(xué)習(xí)。

　　2、清楚表?yè)P(yáng)的作用

　　表?yè)P(yáng)在一定程度上是有作用的，但家長(zhǎng)們應(yīng)該清楚，表?yè)P(yáng)不是萬(wàn)能藥，并不會(huì)因?yàn)槟憬裉毂頁(yè)P(yáng)了孩子，明天孩子就會(huì)脫胎換骨般一下子成績(jī)飛越了。

　　一個(gè)人的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力是有限度的，就算孩子在接受了家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)之后，內(nèi)心充滿了干勁，但孩子在一天內(nèi)可以學(xué)習(xí)的總量不會(huì)因此而提高。

　　所以，如果要孩子能有大的變化，科學(xué)地表?yè)P(yáng)孩子，讓孩子能長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的興趣才是關(guān)鍵。有不少家長(zhǎng)之所以對(duì)孩子生氣，部分原因就是沒有能夠意識(shí)到孩子的學(xué)習(xí)的限度。

　　“你怎么還不會(huì)？！”通常是這類家長(zhǎng)最愛說(shuō)的話。

　　同樣的道理，如果家長(zhǎng)們不能認(rèn)識(shí)到孩子的思維限度和認(rèn)知規(guī)律，自顧自地賞識(shí)孩子和期待孩子，那么無(wú)形中給孩子增加了許多壓力。

　　3、合理適度的表?yè)P(yáng)

　　過(guò)度夸張的表?yè)P(yáng)，對(duì)孩子而言并不一定是什么好事情，因?yàn)檫@樣的贊揚(yáng)會(huì)讓部分孩子畏懼挑戰(zhàn)，不敢面對(duì)新的困難。或許聽起來(lái)有些難以理解，我們先來(lái)看一項(xiàng)研究。

　　俄亥俄州立大學(xué)的心理學(xué)教授Brad Bushman在2014年發(fā)表的研究中表明：過(guò)度的夸贊反而會(huì)對(duì)不自信的孩子造成傷害。（Study shows inflated praise can harm kids with low self-esteem.）

　　Brad Bushman教授和他的工作人員在一項(xiàng)心理實(shí)驗(yàn)中，讓孩子們?nèi)ヅR摹梵高的畫作，之后他們假裝某位著名畫家，分別對(duì)這些孩子的畫給出了三種不同評(píng)價(jià)：過(guò)度夸贊，夸贊，不夸贊。

　　工作人員在孩子們看到評(píng)價(jià)之后，讓他們繼續(xù)臨摹畫作，不過(guò)這次孩子們有了可以挑選的機(jī)會(huì)。在挑選的時(shí)候，被“過(guò)度夸贊”的孩子普遍選擇了十分容易臨摹的畫。

　　實(shí)驗(yàn)證明，之前夸大其詞的贊揚(yáng)，讓不自信孩子們擔(dān)心自己這次得不到同等程度的贊揚(yáng)，由于畏懼失敗，反而畏手畏腳不敢選擇有挑戰(zhàn)性的畫作。

　　不過(guò)這并非一概而論，因?yàn)樵谠囼?yàn)中，Brad Bushman教授也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于那些很有自信的孩子，表?yè)P(yáng)的越夸張，他們反而更愿意去選擇挑戰(zhàn)困難。

　　所以，表?yè)P(yáng)需不需要夸張，或者夸張到什么樣的程度，需要家長(zhǎng)根據(jù)孩子自身的情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整。

　　4、不要一味說(shuō)聰明

　　除了表?yè)P(yáng)的程度之外，對(duì)孩子具體表?yè)P(yáng)什么內(nèi)容，也是一個(gè)影響孩子發(fā)展的重要方面。在國(guó)內(nèi)，很多家長(zhǎng)習(xí)慣于表?yè)P(yáng)孩子“聰明”，孩子們當(dāng)然也樂于接受這樣的表?yè)P(yáng)。

　　但是斯坦福大學(xué)的心理學(xué)教授Carol Dweck卻指出，當(dāng)人們對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)過(guò)于集中在“聰明”之上的時(shí)候，很多孩子卻因此變得更容易放棄。

　　孩子的思維相對(duì)比較兩極化，當(dāng)一個(gè)孩子認(rèn)為自己獲得的稱贊都是來(lái)源于“聰明”的時(shí)候，如果他們的“聰明”無(wú)法解決某個(gè)困難，他們便不會(huì)嘗試努力的奮斗，因?yàn)檫@樣顯得“不夠聰明”。

　　舉個(gè)例子，中國(guó)的成語(yǔ)“笨鳥先飛”，本來(lái)是講述勤奮可以彌補(bǔ)聰明的不足，但對(duì)于一個(gè)思維能力還不夠完善的孩子，除了字面上的意思，還很容易理解成“先飛的都是笨鳥”，也就是“勤奮的人都是不夠聰明的”。

　　這顯然不對(duì)，但對(duì)于孩子，很容易產(chǎn)生這樣的想法。根據(jù)斯坦福大學(xué)教授的說(shuō)法，孩子的這種心理被稱為“弄巧成拙心態(tài)”（self-defeating mentality）。

　　也就是，孩子為了維持自我聰明的判斷，不愿意去接受相對(duì)困難的挑戰(zhàn)。他們更愿意去面對(duì)“用現(xiàn)有的聰明就能輕松解決”的問(wèn)題，從而證明自己的聰明。

　　與此相對(duì)的，如果家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)集中在孩子的努力上，孩子更容易養(yǎng)成“生長(zhǎng)心態(tài)”（growth mentality）。擁有這種心態(tài)的孩子，會(huì)更加愿意在面對(duì)困難的時(shí)候，增加自己努力的程度。這些孩子在心理上不會(huì)對(duì)努力產(chǎn)生“不聰明”的錯(cuò)覺，反而會(huì)覺得困難只要通過(guò)努力都是可以克服的。

　　那么說(shuō)回開頭家長(zhǎng)所遇到的情況，為什么有的家長(zhǎng)在表?yè)P(yáng)孩子的時(shí)候，會(huì)顯得不是很真誠(chéng)呢？

　　原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@部分的家長(zhǎng)沒有發(fā)現(xiàn)孩子的特別點(diǎn)，只是跟著大家的表?yè)P(yáng)來(lái)表?yè)P(yáng)孩子。

　　殊不知教育應(yīng)該是個(gè)性化的，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也都有自己的缺點(diǎn)，家長(zhǎng)如果亂表?yè)P(yáng)，把缺點(diǎn)當(dāng)成了優(yōu)點(diǎn)（比如，闖紅燈表?yè)P(yáng)成節(jié)約時(shí)間），這不僅不會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)有幫助，反而，從長(zhǎng)期看來(lái)，會(huì)對(duì)孩子造成負(fù)面影響。

　　表?yè)P(yáng)其實(shí)就是一種反饋，是對(duì)孩子行為的一種肯定。各位家長(zhǎng)不妨從上面提到的4點(diǎn)出發(fā)，合理表?yè)P(yáng)，既讓孩子在表?yè)P(yáng)中收獲了自信，又不會(huì)過(guò)度膨脹導(dǎo)致自負(fù)，從而讓孩子能更加健康成長(zhǎng)。