《愛(ài)迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候發(fā)揮自己的聰明才智，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿了智慧和深情，讀著故事，一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生形象躍然紙上。這是一篇融故事性和教育性于一體的課文，分兩個(gè)課時(shí)教學(xué)，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是這樣安排的：第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字新詞，了解愛(ài)迪生的一些事跡，學(xué)習(xí)課文的一、二自然段；第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文的第3—5自然段，通過(guò)讀、悟，感受大家的急，理解爸爸的又急又氣，明白爸爸的恍然大悟，同時(shí)知道愛(ài)迪生之所以這樣做的理由。（本課是第二課時(shí)的教學(xué)。）

　　一、教學(xué)中我主要注重了以下兩方面：

　　1、借助文本，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，與文本感知進(jìn)行整合。

　　針對(duì)低年級(jí)孩子注重感性體驗(yàn)的特點(diǎn)，我首先利用圖片讓學(xué)生展開合理的想象，看圖說(shuō)說(shuō)“醫(yī)生、爸爸、愛(ài)迪生的樣子”，從圖中感受到大家的急。然后再通過(guò)文字，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞“環(huán)顧四周、遲疑片刻、太暗、連連說(shuō)不行……”感受“大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”的情景。

　　而在感受“爸爸又急又氣”的時(shí)候，讓學(xué)生想象說(shuō)話“爸爸急得是什么？”“氣得又是什么呢？”學(xué)生以爸爸的身份進(jìn)行換位思考，站在爸爸的位置來(lái)想愛(ài)迪生的行為，這樣的體驗(yàn)有助于對(duì)文本的深層次感悟，最后再通過(guò)朗讀讀出爸爸當(dāng)時(shí)的心情和想法：把愛(ài)迪生拿鏡子玩以為是在胡鬧。

　　在感悟爸爸的“恍然大悟”中，我以句式：“爸爸恍然大悟，明白了。”讓學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，這樣設(shè)計(jì)一是語(yǔ)言的活用，二是對(duì)文本的進(jìn)一步感知，明白愛(ài)迪生這樣做的原因。這里學(xué)生的發(fā)言還是比較精彩的，答案也是多元的。

　　另外，還在“醫(yī)生露出了滿意的笑容”中，再次讓學(xué)生展開合理的想象，問(wèn)：“醫(yī)生，你在想些什么呢？”這時(shí)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)生，這樣的角色體驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)文本的感悟。有的學(xué)生想到了夸獎(jiǎng)，有的學(xué)生充滿了羨慕（羨慕愛(ài)迪生的爸爸有這樣聰明的兒子），有的學(xué)生滿是敬佩（大人都想不到的辦法，他能做到）……我想這也是對(duì)文本的一個(gè)很好的拓展。

　　閱讀是學(xué)生與文本進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程，也是學(xué)生享受閱讀，感悟生命，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及形成正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀的過(guò)程。在整節(jié)課的教學(xué)中，我力圖以讀為本，在朗讀中感悟，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，并抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀和想象促使學(xué)生去探究、去交流，去感悟，去領(lǐng)會(huì)愛(ài)迪生的聰明機(jī)智。

　　2、結(jié)合課題，落實(shí)科學(xué)小常識(shí)與文本的整合。

　　在課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，針對(duì)課題《小學(xué)語(yǔ)文主題性教學(xué)實(shí)踐與研究》我也進(jìn)行了有機(jī)的整合。比如在設(shè)計(jì)課前談話時(shí)，我特意把前一篇課文中的張衡請(qǐng)來(lái)讓學(xué)生猜一猜，通過(guò)猜科學(xué)家名字的形式，讓學(xué)生對(duì)已有科學(xué)方面的知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)存。而在理解愛(ài)迪生的做法“由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來(lái)了”時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)這個(gè)科學(xué)道理，知道通過(guò)鏡子的反射可以把分散的光聚集在一起，科學(xué)小常識(shí)的滲透讓學(xué)生對(duì)愛(ài)迪生不由得翹起了大拇指。接著在課外拓展中，我通過(guò)一組愛(ài)迪生的科學(xué)成就圖片的展示，以此激起學(xué)生愛(ài)科學(xué)，向愛(ài)迪生學(xué)習(xí)的欲望。最后在總結(jié)中也能結(jié)合課題，讓學(xué)生以愛(ài)迪生、張衡為榜樣，在平時(shí)的生活中多觀察、多動(dòng)腦筋，多發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)知識(shí)，課內(nèi)向課外延伸。

　　二、課后的思考：

　　課雖然已經(jīng)上完了，但留給我最多的還是思考：

　　1、這樣的預(yù)設(shè)適合學(xué)生的接受能力嗎？

　　四次試教，四種結(jié)果。在何老師、楊老師、周老師和全體學(xué)科組老師的共同研討下，從初稿到第二稿、第三稿，最后展示的過(guò)程，不斷地修改、完善，但課堂上學(xué)生的表現(xiàn)還是與我們的預(yù)設(shè)有一定的距離，特別是在理解“大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”的時(shí)候，學(xué)生似乎一直在邊緣徘徊，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。問(wèn)題到底在哪呢？當(dāng)然，最大的問(wèn)題在于我對(duì)課堂的調(diào)控不夠，課堂語(yǔ)言不夠精煉，但后來(lái)在聽了徐老師的意見后，覺(jué)得也有道理。徐老師認(rèn)為應(yīng)該把第2自然段連起來(lái)上，這樣“急”就很明顯了。

　　2、課堂似乎沉悶了一些。

　　與平時(shí)的課堂相比，那天學(xué)生有點(diǎn)提不起精神的感覺(jué)，特別是一開頭在體會(huì)“急”的過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)欲望并不強(qiáng)。是不喜歡這種類型的課文？還是對(duì)老師的引領(lǐng)存有疑惑，以至于不敢表達(dá)？像這樣科學(xué)類的課文，怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望呢？

　　我們經(jīng)常說(shuō)：過(guò)程比結(jié)果更重要。在整個(gè)磨課的過(guò)程中，在那么多優(yōu)秀老師傾心地幫助下，我對(duì)鉆研教材、分析教材、理清脈絡(luò)有了一定的認(rèn)識(shí)，這對(duì)我來(lái)說(shuō)就是一筆不小的財(cái)富。但課堂還是有很多的不足，請(qǐng)各位老師多提寶貴的意見，謝謝！