【課前談話】
師：知道我是誰(shuí)嗎？
生：知道！俞老師！
師：我們很有緣，俞老師在崇文也教三（5）班。
知道上哪篇課文嗎？
生：獅子和鹿。
師：預(yù)習(xí)過(guò)嗎？你是怎么預(yù)習(xí)的？
生1：課文讀了好幾遍，讀那些生字，知道課文的主要意思。
生2：把詞語(yǔ)的意思了解一下。
師：你們很會(huì)讀書(shū)。除了讀課文，自學(xué)生字、新詞以外，還有什么高招？
生1：提些問(wèn)題。
生2：做些課后的練習(xí)。
生3：如果不會(huì)預(yù)習(xí)，我就去抄課文。（大家笑）
師：好記性不如爛筆頭，抄課文也是一種不錯(cuò)的辦法。不過(guò)，俞老師告訴你，你不要說(shuō)不會(huì)預(yù)習(xí)就去抄課文，要說(shuō)抄課文為了幫助你更好的記課文。[這看似很隨意的話，卻為這個(gè)孩子解了圍。]
師：你們班有多少學(xué)生？
生（齊）：34
師：我們有30個(gè)學(xué)生，也差不多。
【教學(xué)過(guò)程】
第一板塊：初次評(píng)價(jià)“鹿角和鹿腿誰(shuí)美麗”
1、出示課題，理解課題
師出示課題，指名讀（2人）
師：看到獅子、鹿你想到了什么？
生1：獅子是鹿的克星。
生2：一個(gè)食肉，一個(gè)食草。
師：獅子是兇猛的，鹿是溫順的。
2、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
指名讀學(xué)習(xí)提示
師；怎么學(xué)習(xí)課文？
（生又讀了兩遍）
師：告訴我們要做兩件事情：先是了解課文講了一個(gè)什么故事；再聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
3、默讀故事，了解故事大概
要求：默讀課文，思考：講了一個(gè)什么故事？
�。�1）生默讀課文
�。�2）出示詞語(yǔ)：
倒影 勻稱 珊瑚 欣賞
抱怨 逼近 猶豫 兇猛
撒腿就跑 掙脫
獅口逃生 差點(diǎn)兒
自由讀——齊讀
正音：掙（zhènɡ）脫 跟師讀一遍
師：詞語(yǔ)中有沒(méi)有不理解的？
生：“獅口逃生”什么意思？
生答：從獅子的口里逃生。
師：字面上的這么理解的，也形容從危險(xiǎn)的情況下逃生。
�。�3）課文主要講了一件什么事？
�。ㄉf(shuō)得比較詳細(xì)。俞老師首先表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生真厲害，才讀了一遍課文就說(shuō)得那么好，再說(shuō)他說(shuō)得太長(zhǎng)了。）
于是，出示了以下提示的話：
一天，一只鹿在池塘邊喝水，十分（ ）自己美麗的角，而（ ）四條腿長(zhǎng)得難看。鹿忽然發(fā)現(xiàn)一頭獅子向自己（ ），鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它（ ），而兩只美麗的角（ ）讓它送命。
要求在括號(hào)中用上上面的詞語(yǔ)。
A、自己練說(shuō)
B、指名說(shuō)（叫到的學(xué)生自己添了好多字，但括號(hào)里填的詞語(yǔ)是對(duì)的。于是俞老師再次肯定了這名同學(xué)，同時(shí)也提醒他不要多加字。我感覺(jué)俞老師真的好親切，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤就像一個(gè)大姐姐一樣。）
C、再自己練說(shuō)
[課文主要內(nèi)容的概括，對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)才剛剛起步，所以作為教師有必要為孩子們搭建一個(gè)平臺(tái)，讓他們能摘到這個(gè)果子。而俞老師的設(shè)計(jì)最巧妙之處就是在環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡中非常自然，而且把詞語(yǔ)教學(xué)和概括主要內(nèi)容結(jié)合起來(lái)了，感覺(jué)就像一個(gè)整體。詞語(yǔ)也不再是純粹的、獨(dú)立的詞語(yǔ)教學(xué)，而是在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，直接應(yīng)用到對(duì)課文主要內(nèi)容的概括上。這樣的設(shè)計(jì)也印證了著名特級(jí)教師王燕驊老師在點(diǎn)評(píng)中說(shuō)到的“打通環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，不要讓每個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立存在”。]
4、第一次評(píng)價(jià)“鹿角和鹿腿誰(shuí)美麗”
師：你覺(jué)得誰(shuí)美麗？
生：鹿角。
師：為什么覺(jué)得鹿角美麗？
生1：因?yàn)槁菇窃谒械牡褂熬拖裆汉饕粯印?br />
生2：兩個(gè)都美麗，各有各的優(yōu)點(diǎn)，各有各的缺點(diǎn)。
師要求學(xué)生看黑板，邊根據(jù)學(xué)生的回答邊形成板書(shū)：
1（注：該學(xué)生認(rèn)為兩者一樣美麗）
鹿角： 25
鹿腿： 8
[在這個(gè)環(huán)節(jié)中，俞老師讓學(xué)生舉手表決：你認(rèn)為是鹿角美麗還是鹿腿美麗？結(jié)果基本上是一邊倒的，從上面的數(shù)字不難看出，從而形成第一次的矛盾沖突。]
5、再默讀課文，找到鹿是怎么評(píng)價(jià)自己的角和腿的。
師：找到文中的句子劃下來(lái)，讀一讀。
交流：
生1：啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚�。ň湟唬�
生2：哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢�。ň涠�
師：第三處有嗎？
生3：讀到了課文最后一句。
師：找鹿說(shuō)的話。
生4：兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！（句三）
A、出示（句一）
�。�1）指名讀
師：這里鹿在——生：表?yè)P(yáng)自己的鹿角常得美。
師：看課文中的插圖，鹿在干什么？
生：它在欣賞自己美麗的鹿角。
師：你是不是從它的眼神中看出來(lái)，它對(duì)自己的角非常的欣賞，因?yàn)樗J(rèn)為——
生：它的角是多么的精美別致。
�。�2）指導(dǎo)朗讀（自己讀）
�。�3）出示圖片（鹿角和珊瑚的圖片對(duì)比）
[在這里我想俞老師想讓孩子們發(fā)現(xiàn)鹿角和珊瑚的樣子是很相似的，可是有好幾個(gè)孩子認(rèn)為不像，因?yàn)槁菇菑埖锰_(kāi)的緣故。最后，俞老師就說(shuō)是自己沒(méi)有把圖片找好，應(yīng)該是很像的。
我想孩子是非常天真的，他們都喜歡實(shí)話實(shí)說(shuō)，所以也就不給俞老師面子了，看來(lái)我們?cè)谡n堂上想要證明兩樣事物是如何的相像，在圖片的取舍中還是要精益求精，不要應(yīng)付！]
B、出示（句二）
師：但它看到自己的腿，鹿不由得撅起了嘴，不停地抱怨著——
�。�1）指名讀
�。�2）齊讀。怎么抱怨？
C、出示（句三）
師：不過(guò)，故事的最后，鹿卻是這么說(shuō)的——
（1）指名讀
�。�2）齊讀
D、再出示這三句話（句一、二、三）
師：注意最后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是“！”，但表達(dá)的情感一樣嗎？
生：不一樣。
分角色朗讀這三句話：男生讀（句一），女生讀（句二），（句三）一齊讀，用朗讀讀出這三種不同的情感。
師：聰明的孩子有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，鹿的情感發(fā)生了什么變化呢？
生：第一句是為自己高興；第二句是抱怨自己的腿難看；第三句是各有各的長(zhǎng)處。
師：用一句話來(lái)說(shuō)——
生1：在評(píng)價(jià)自己的器官。（師幫她糾正：應(yīng)該是在評(píng)價(jià)自己的角和腿。）
生2：評(píng)價(jià)得不一樣。
師：為什么有變化？為什么后來(lái)又夸自己的腿了呢？
生：因?yàn)樗臈l腿讓它獅口逃生。
師：那么課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了鹿腿幫助鹿獅口逃生的呢？
生：第6、7自然段。
師：再加上寫(xiě)原因的第5自然段。
第二板塊：學(xué)習(xí)第5、6、7自然段，理解鹿喜歡鹿腿的原因
1、默讀第5、6、7自然段，用浪線劃出特別精彩的句子，讀一讀。
生默讀，邊讀邊劃。師巡回指導(dǎo)。
2、全班交流，適時(shí)進(jìn)行朗讀知道。
師：劃下了哪些精彩的句子？誰(shuí)來(lái)讀。
生讀句子，師出示句一：鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近。
師：讀得有一點(diǎn)點(diǎn)可怕。
再請(qǐng)一生讀。（師：又可怕了一點(diǎn)。）
再指名讀。（師：真可怕�。。�
齊讀。
[在這個(gè)指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中，俞老師就是利用老師的評(píng)價(jià)讓孩子們一點(diǎn)點(diǎn)地讀好句子，讀出了當(dāng)時(shí)鹿處境的危險(xiǎn)，讀出了當(dāng)時(shí)鹿的緊張心情，讀出了鹿對(duì)獅子的害怕，真好！]
師：還有哪些精彩的句子？
生讀句子，師出示句二：鹿不敢猶豫，撒開(kāi)長(zhǎng)腿就跑。有力的長(zhǎng)腿在灌木叢中蹦來(lái)蹦去，不一會(huì)兒，就把兇猛的獅子甩在后面。
師：鹿在逃命啊，該怎么讀？
指名讀
師：感受到鹿腿的敏捷，可有一頭獅子在追啊，鹿不敢猶豫——齊讀。
師：“有力”讀得好，但在它后面是一頭兇猛的要吃它的獅子呀，再讀得緊張一點(diǎn)。
生自由讀
師：鹿以為萬(wàn)事大吉，可更緊張的還在后面呢？（生讀第一次沖突時(shí)的鹿說(shuō)的三句話）第6自然段還有呢？
出示句三：眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹(shù)枝中掙脫出來(lái)，然后又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒(méi)有追上。
齊讀
3、思考：鹿好不容易獅口脫險(xiǎn)，這時(shí)它會(huì)說(shuō)什么？
師：哎呀，真危險(xiǎn)呀！如果你是那鹿好不容易逃到了安全的地方，此時(shí)，你最想說(shuō)什么？
生1：兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！
生2：千鈞一發(fā)的時(shí)刻啊。
生3：我終于安全了。
生4：原來(lái)腿也有自己的好處，角也有壞處，每樣?xùn)|西都是公平的。
師：如果我是鹿，絕對(duì)不會(huì)再去夸這個(gè)鹿角，“鹿角啊鹿角，你真是中看不中用啊”！
生：外表美不是真的美，心靈美才是真正的美。
師再出示前面鹿說(shuō)三句話，齊讀。
4、填空練習(xí)（寫(xiě)話訓(xùn)練）
出示：兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！看來(lái)
�。�1）生自己寫(xiě)
�。�2）交流：（記下部分）
生1：不能光看外表美，也要看是否實(shí)用。
生2：我以后不能只看物體的外表，要看實(shí)用。
生3：不能看外表美，要心靈美才是真正的美。
生4：下次不能小看腳的作用。（師糾正是“腿”）
生5：如果看精美別致的角，早被獅子吃掉了。
5、第二次辨析：鹿角和鹿腿誰(shuí)美麗？
師請(qǐng)學(xué)生看黑板，再次進(jìn)行表決。師：你認(rèn)為誰(shuí)美？同意鹿角美的舉手�。ㄖ挥幸蝗伺e手）補(bǔ)充板書(shū)：
1
鹿角： 25 1
鹿腿： 8 33
師：請(qǐng)改變主意的同學(xué)起立，說(shuō)說(shuō)你為什么改變了主意？
生1：鹿角看起來(lái)很美，但鹿腿卻救了鹿的命。
生2：一樣美。假如碰上老鷹就不能用腿，要用角去攻擊。
[第二個(gè)學(xué)生的回答其實(shí)已經(jīng)把鹿角的作用也說(shuō)了出來(lái)，這與后來(lái)俞老師設(shè)計(jì)的第三板塊中《老鷹和鹿》的故事相似了。“既然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到角的作用了，那么還有沒(méi)有必要把后面的文章拿出來(lái)，是否可以忍痛割?lèi)?ài)，讓學(xué)生拿回去再看呢？”這是王燕驊老師在點(diǎn)評(píng)中的觀點(diǎn)。也許是這個(gè)班的孩子有知識(shí)面特廣的孩子，所以我們?cè)谡疹欁约旱脑O(shè)計(jì)的同時(shí)，更要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，需要及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。]
第三版塊：辨析“美麗的鹿角是否真的沒(méi)用”
1、（思考）師：四條難看的腿救了鹿的命，而鹿角卻差點(diǎn)兒讓鹿送命，砍掉行嗎？
生1：不行。不能因?yàn)橐稽c(diǎn)不好就否定它，還要考慮別的用處。
生2：敵人來(lái)攻擊它只能躲避，不能進(jìn)攻了。
生3：鹿角就像我的頭發(fā)，假如把鹿角砍了就不好看了。
師：看來(lái)外表美也很重要。
2、默讀另一則寓言故事《老鷹和鹿》，說(shuō)說(shuō)今天的學(xué)習(xí)收獲。
�。▽W(xué)生自學(xué)）
師：讀完一遍舉手。問(wèn)最后一個(gè)問(wèn)題，學(xué)了這兩則寓言，你想說(shuō)什么？
生1：不應(yīng)該抱怨自己的腿，每個(gè)東西都有它的用處。
生2：各有它的用處。
生3：我們學(xué)過(guò)的《矛和盾的集合》中說(shuō)到了矛的作用和盾的作用，把它們的作用合起來(lái)就造出了坦克。這里的角和腿的作用也要結(jié)合起來(lái)才行。[這個(gè)孩子的發(fā)言非常有質(zhì)量，不僅學(xué)會(huì)了這篇的內(nèi)在含義，更能把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，太棒了！]
師：同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這么一句話：尺有所短——生：寸有所長(zhǎng)
�。◣熢俅窝a(bǔ)充板書(shū)）
1
鹿角： 25 1 尺有所短
鹿腿： 8 33 寸有所長(zhǎng)
【附《老鷹和鹿》故事】
這一天，陽(yáng)光明媚，鹿爸爸和小鹿在河邊散步。河岸上，芳草萋萋，野花遍地；花叢中，蝴蝶翩翩，追逐嬉戲。小鹿見(jiàn)了，高興地說(shuō)：“爸爸，我要和蝴蝶一起捉迷藏！”
小鹿正玩得高興，哪料到空中一只老鷹盤(pán)旋飛行，虎視眈眈注視著小鹿。可憐的小鹿危在旦夕。
老鷹一個(gè)俯沖，像一塊石頭一樣向小鹿砸了下來(lái)。小鹿吃了一驚，撒腿朝鹿爸爸跑去，邊跑邊喊：“爸爸——救命——”
鹿爸爸聽(tīng)到了小鹿的呼叫，飛奔過(guò)來(lái)，用高大的角拼命地去頂老鷹的肚子。老鷹見(jiàn)撈不到便宜，灰溜溜地飛走了。
[聽(tīng)完課后，我們都被俞老師的設(shè)計(jì)所折服。“她最大的亮點(diǎn)就是形成了認(rèn)知上的沖突，那三次辨析。”這是王燕驊老師的點(diǎn)評(píng)。她還說(shuō)，俞老師的眼里始終是“學(xué)生”，“以生為本”尤為明顯。另外，她還道出一個(gè)課堂背后的故事，那就是《老鷹和鹿》這個(gè)寓言故事是俞老師自己寫(xiě)的，因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成的淺顯易懂的故事，所以俞老師就自己進(jìn)行了編寫(xiě)，這樣的付出也是我們自嘆弗如的。最后，王老師還提出兩點(diǎn)讓我們思考：一是略讀課文像這樣教夠略嗎？二是引入相關(guān)的課外材料，理念是絕對(duì)正確的，但像今天課堂上的生成，因?yàn)橛?、6個(gè)孩子已經(jīng)說(shuō)到了鹿角的作用，是否能“忍痛割?lèi)?ài)”呢？
