【課前談話】1.教師自我介紹，并把名字里所包含的含義告訴給學(xué)生。2.請學(xué)生來自我介紹，同時(shí)也說說名字里蘊(yùn)含的意思�！疽婚_始，對于吳老師這樣的課前談話我覺得很平常，也沒有怎么認(rèn)真去細(xì)想。但在后來了解作者名字的來歷中，我漸漸明白原來吳老師的課前談話并不是我想的那么隨意，這之間還是相輔相成的，使課前談話能有效地為后面的教學(xué)做準(zhǔn)備�！�
【教學(xué)過程】：
一、介紹作者，導(dǎo)入課題
1.師板書：張志和
師：猜猜這個名字是誰給他起的？
生：爸爸、爺爺、媽媽、外婆……
師：這個名字是皇帝給他起的。[“哇……”學(xué)生們發(fā)出驚嘆。]
2.師出示作者姓名的介紹，讓學(xué)生了解其名字的由來。
大致內(nèi)容為：張志和，原名張龜齡。……由唐肅宗賜名“志和”。
3.板書課題：漁歌子
師：《憶江南》、《漁歌子》都是——生：詞
師：它們都是——生：詞牌名。
師：像這樣的詞牌名還有——
生：《清平樂》、《滿江紅》、《如夢令》。
4.再出示課外資料，知道《漁歌子》又叫《漁夫》，并猜測這首詞里的大致內(nèi)容。
二、初讀《漁歌子》
1、自讀，出示自讀要求：
讀這首詞，每人最少讀三次：
第一次，要讀得一字不錯。
第二次，要注意重音和停頓。
第三次，要讀出詞的味道來。
……
�。▽W(xué)生按照老師的要求自行閱讀這首詞）
【朗讀有明確的要求，使學(xué)生的自讀不致落于形式。而從后面的指名朗讀中也能得到驗(yàn)證，這樣有要求的朗讀，讓每個學(xué)生的朗讀都變得非常有效�！�
2.指名讀。（1人）
�。▽W(xué)生讀完后，老師表揚(yáng)他讀得字正腔圓，全部正確。）
3.學(xué)習(xí)生字。
“塞”：齊讀，
師：想想它還讀什么音？
生：它也讀“sè、sāi”。
師：你能給它們分別組詞嗎？
生：sè（堵塞）sāi（賽車）（木塞）sài（出塞）（塞外）
“鷺”：齊讀。
生：白鷺是一種鳥。
師：所以這個字就很好記了。上面一個“路”，下面一個“鳥”，但在寫的時(shí)候，我們要寫得扁一些。
“笠”：齊讀。
師：“箬笠”為什么都是“竹字頭”？
生：……
師：斗笠相當(dāng)于草帽，用……，戴在頭上的。（師簡介斗笠的作用等）
其實(shí)“蓑衣”也是一種防雨的用具，它又是怎樣的呢？
生：披在身上的，用……做成的。
師：蓑衣相當(dāng)于現(xiàn)在的雨衣、雨披。
【盡管只有三個生字，但吳老師對于生字教學(xué)沒有一點(diǎn)懈怠之意，而是從不同層面解析了這三個生字，或注重字音教學(xué)（“塞”），或注重字形、字義教學(xué)（“笠”），而對于“鷺”字的教學(xué)就比較簡化，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了其寫法。教學(xué)生字不呆板，不平均使力，這是非常值得我學(xué)習(xí)的地方�！�
4.再指名讀詞。（1人）
�。ㄔ趯W(xué)習(xí)了生字以后再指名學(xué)生讀詞，學(xué)生讀得更有滋味了。）
5.出示詞的停頓之處，讓每個學(xué)生都嘗試著讀出詞的味道來。
西塞∕山前∕白鷺飛，
桃花∕流水∕鱖魚肥。
青∕箬笠，綠∕蓑衣，
斜風(fēng)∕細(xì)雨∕不須歸。
師：停頓之處應(yīng)做到“停而不斷”，這叫“綿音”。
�。�1）試讀，讀出重音。
�。�2）齊讀。
師：建議再讀慢一點(diǎn)。
�。�3）再齊讀。
師：張志和不僅詩詞寫得好，畫頁畫得好，所以他的好朋友顏真卿稱他是“詞中有畫，畫中有詞”。
三、品讀《漁歌子》
1.師：邊讀邊畫，詞中有哪些景物？
2.交流：
生：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風(fēng)、細(xì)雨
（根據(jù)學(xué)生的回答，老師在詞中用橫線加以標(biāo)注。）
3.師：再讀，再找找，你仿佛看到了怎樣的畫面？
交流：
生1：西塞山前有幾只白鷺在飛。
生2：釣魚的人披著蓑衣，戴著箬笠，在斜風(fēng)細(xì)雨中釣魚，不想回家。
生3：桃花在水邊低垂，流水嘩啦啦地流淌，這里的鱖魚很肥美。
師：你能不能把這一幅畫卷完整地說給大家聽呢？
指名說。（師夸：真美�。。�
4.師：這么美的畫面，讓我們一起再來感受一下吧。
齊誦讀《漁歌子》。
師：“青箬笠，綠蓑衣”，這是一個背影，你能否想像他的神情是怎樣的？
生1：他的臉上有笑容。
生2：他是歡快的。
師：感受他的高興，再齊誦讀。
（學(xué)生再一起誦讀《漁歌子》）
師：讀詩詞，想像是好辦法。那你從詞中知道是什么季節(jié)嗎？
生：春天。
師：你從哪里知道的？
生：詞中說是“桃花流水鱖魚肥”，我從“桃花”知道這是春天。
師：別人是“一葉知秋”，你們是“一詞知春”。
5.師：再自己讀讀、聽聽、聞聞，你一定還會有新的發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)生再自讀這首詞）
交流分享：
生1：我聽到了細(xì)雨的沙沙聲，微風(fēng)的呼呼聲。
生2：我聽到白鷺自由地叫著，好像在說“這里的風(fēng)景真美啊！”
生3：我聽到了流水清脆的聲音。
生4：我聞到了桃花的香味。
生5：我聽到了魚兒被釣上來時(shí)魚尾甩水的聲音，還看到了釣魚人臉上歡喜的笑容。
……
6.師：把你看到的、聽到的畫面寫成一段話吧。
�。�1）生獨(dú)立寫話，比比誰寫得生動。
�。�2）交流：
�。ㄖ该x，評議。）
�。�3）師：這么美的景色，你想回家嗎？——生：不想。
師：詞人想回家嗎？——生：不想。
師：從哪看出來？——生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
（師板書：不須歸）
7.出示補(bǔ)充材料（作者介紹）：
大致內(nèi)容為：張志和因事被貶后，隱居在太湖一帶釣魚，自稱“煙波釣徒”。
師：張志和寫的《漁歌子》共有五首，我們今天學(xué)的是其中的一首，還有其它四首有興趣的同學(xué)可以到網(wǎng)上去搜索，下載下來讀一讀。
【了解詞的內(nèi)容時(shí)沒有一丁點(diǎn)老師的講解，也沒有逐字逐句地問學(xué)生“這是什么意思”，而是化有形為無形，就讓學(xué)生在想像說話中逐漸了解詞的意境，描寫的美麗景色等，同時(shí)還結(jié)合了寫話，讓靜止的景物“活”了起來。這是我在古詩詞教學(xué)從未嘗試過的教學(xué)方法，真慶幸今天有了這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會。】
四、引讀《和答弟志和漁父歌》
師：張志和的哥哥張松齡，很擔(dān)心弟弟在外留連忘返，惹出麻煩。于是寫了一首《和答弟志和漁夫歌》。
1.出示《和答弟志和漁父歌》，讀一讀。
《和答弟志和漁父歌》
作者：張松齡
樂是風(fēng)波釣是閑，
草堂松徑已勝攀。
太湖水，洞庭山，
狂風(fēng)浪起且須還。
【備注：由于記錄的速度的原因，再加上師生聲情并茂的朗讀，當(dāng)時(shí)沒有記下這首詞的前兩句，在整理這個實(shí)錄時(shí)臨時(shí)從網(wǎng)上下載的，讀來總覺得好像不是，又好像是這樣。假如有出入，請吳老師諒解！】
�。�1）自讀。（2）指名讀。
2.師：哥哥在叫弟弟干什么呀？
生：哥哥在叫弟弟回家。
師：從哪里看出來？
生：且須還。
師：一個字——
生：還。
3.師生和答《漁歌子》與《和答弟志和漁父歌》。
師：弟弟呀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。
生：哥哥呀，青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：弟弟呀，狂風(fēng)浪起且須還。
生：哥哥呀，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：且須還。
生：不須歸。
師：且須還。
生：不須歸。
【入情入境的和答，令人漸入佳境，哥哥的懇切，弟弟的依戀，躍然于師生的心間。聽完這個環(huán)節(jié)，我馬上在聽課本上寫下了“有味”兩字，同時(shí)也佩服于吳老師的預(yù)設(shè)，太精彩了！尤其是那一聲聲的“弟弟呀，哥哥呀”，感悟到深深的手足情�！�
師：為什么不歸呀？
生1：因?yàn)檫@里的景色太美了，不想回去。
生2：厭倦了官場的爭斗，喜歡這樣悠閑舒適的生活。
……
師：張志和厭倦了朝廷的爭斗，留連于山水之間，據(jù)他的好朋友顏真卿記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，有魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，會釣到魚嗎？可是張志和卻說他釣到很多很多，他釣著了什么？
生1：他釣著了美麗的風(fēng)景。
生2：：他釣著了悠閑自在的生活。
……
師：原本釣者釣的就不是魚，而是那份悠閑自在。這就是張志和畢生的追求，也就像他的名字——生：志和
（師板書：心志平和）
五、回顧總結(jié)
1.師生共同小結(jié)本節(jié)課的收獲。
2.師：想不想把這么美的詞帶回家？（生：想）
展示背誦。（指名背，齊背。）
【反思：整堂課給了我一個又一個驚喜，吳老師既注重基礎(chǔ)知識的習(xí)得，如“生字教學(xué)，朗讀提升”，又注重培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)展，如“想象力的培養(yǎng)”，讓學(xué)生據(jù)詞想像畫面，使整首詞變得豐厚起來。同時(shí)，吳老師更注重了課外資料的有效滲透，大語文教學(xué)觀展現(xiàn)得淋漓盡致，如“作者生平的一些事跡，哥哥答復(fù)弟弟的詞，好朋友顏真卿的評價(jià)”等，真正做到了學(xué)習(xí)不止于課內(nèi)，課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。
