“關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，追求本色回歸”是本次縣語(yǔ)文學(xué)科基地活動(dòng)的主題，顧名思義，是讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中刪繁就簡(jiǎn)，關(guān)注寫(xiě)法，關(guān)注語(yǔ)言，還語(yǔ)文以“本色”。略讀課文如何教？一直是縈繞在語(yǔ)文教師心頭的一團(tuán)迷霧，教之過(guò)甚，成了精讀課文；草草過(guò)場(chǎng)，課文成了擺設(shè)，再加上沒(méi)有作業(yè)，略讀課文便像是“走過(guò)場(chǎng)”一般。王老師呈現(xiàn)給我們的《麥哨》給我們做了非常切實(shí)的引領(lǐng)，具有一定的可操作性。
一、“以生為本”，精心設(shè)計(jì)課前談話(huà)，掃除學(xué)習(xí)障礙
公開(kāi)課注重課前談話(huà)的設(shè)計(jì)，一是激起學(xué)生的興趣，二是為課文學(xué)習(xí)做好鋪墊，所以每個(gè)老師都會(huì)絞盡腦計(jì)，盡可能地使課前談話(huà)變得既有意義，又能收到一定的效果。
回顧王老師的課前談話(huà)設(shè)計(jì)：
1.聽(tīng)聲音，猜猜是用什么吹出來(lái)的？
學(xué)生一下子來(lái)了興致，有猜竹笛，有猜鳥(niǎo)叫……對(duì)于“鳥(niǎo)叫”，王老師善意地提醒：是用什么吹出來(lái)的？雖是一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，但也顯現(xiàn)出教師很尊重學(xué)生，用重復(fù)提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，這就是生命化地課堂。當(dāng)學(xué)生猜到是“麥哨”時(shí)，王老師邊夸贊邊神秘地說(shuō)：“想不想見(jiàn)識(shí)一下？”
2.出示實(shí)物（麥哨），了解其作用和特點(diǎn)。
王老師通過(guò)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，再出示圖片以助理解，然后總結(jié)：麥哨是農(nóng)村孩子特殊的玩具，是用麥稈做的一種簡(jiǎn)單的樂(lè)器。就這樣，一個(gè)嶄新的事物就在師生的互動(dòng)中漸漸地明朗起來(lái)，真正體現(xiàn)了“教學(xué)的無(wú)痕，精彩的有痕。”
3.吹一吹麥哨，感受其聲音的尖細(xì)。
看到了麥哨，很多孩子有了躍躍欲試念頭，王老師也滿(mǎn)足了孩子們的這種好奇心理，真正做到“以生為本”，讓幾個(gè)孩子上前試試吹麥哨，共同發(fā)現(xiàn)它的聲音是很尖細(xì)的，清越、悠揚(yáng)。其實(shí)，看似熱鬧開(kāi)心的玩樂(lè)，這也是為文本的學(xué)習(xí)做鋪墊呢，因?yàn)檎n文中就有描寫(xiě)麥哨聲音的內(nèi)容，不經(jīng)意的玩卻蘊(yùn)涵著老師巧妙的設(shè)計(jì)。
正如虞大明老師在點(diǎn)評(píng)中說(shuō)的那樣：“縱觀(guān)今天的幾堂課，王老師的課前談話(huà)設(shè)計(jì)最佳，既讓孩子覺(jué)得有意思，而且掃清文章學(xué)習(xí)的障礙，特別是把‘麥哨’當(dāng)獎(jiǎng)品，激起了學(xué)生的興趣。”不把課前談話(huà)僅僅作為點(diǎn)綴，而應(yīng)是畫(huà)龍點(diǎn)睛之處。
二、“三讀模式”，分層梯度式推進(jìn)教學(xué)，凸顯略讀特色
略讀課文對(duì)于文本的學(xué)習(xí)應(yīng)把握怎樣的度呢？這也是每位語(yǔ)文老師所疑惑的。王老師在文本的解讀中大膽取舍、有所側(cè)重，讓學(xué)生學(xué)有所得。
1.“三讀模式”，越讀越深，越讀越廣，由淺入深。【引用虞大明老師的點(diǎn)評(píng)】
王老師在揭題后先讓學(xué)生快速默讀，交流自己喜歡的部分，談?wù)劯惺埽藶橐蛔x。然后讓學(xué)生自主讀悟，聚焦重點(diǎn)詞句、段落，通過(guò)賞詞析句，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)，散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味，此為二讀。最后再回歸主題，適當(dāng)?shù)赝卣梗骄繛槭裁醋髡咭?ldquo;麥哨”為題，此為三讀。
這樣的設(shè)計(jì)使略讀課文有別于精讀課文，并以學(xué)生的自讀感悟?yàn)橹鳎谝槐橐槐榈淖x中漸漸悟得，遵循了學(xué)生的認(rèn)知水平，也使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了提升。
2.教學(xué)有側(cè)重，讀悟之間感受語(yǔ)文味。
在教學(xué)文本時(shí)，王老師根據(jù)學(xué)生的自讀自悟隨機(jī)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)，而在重點(diǎn)句、段的學(xué)習(xí)中各有側(cè)重，體現(xiàn)語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的特點(diǎn)。
如在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句：金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩英；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。
王老師在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，先對(duì)多音字“結(jié)”正音，并指名讀準(zhǔn)，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用怎樣的修辭手法，從而知道這里采用了排比的方法，接著通過(guò)朗讀感悟農(nóng)村所特有的花，與我們所見(jiàn)到的、知道的花不同，然后再通過(guò)欣賞一組圖片欣賞這些花，以及另外的屬于農(nóng)村特有的花兒。讀、悟相結(jié)合，課內(nèi)、外相結(jié)合，不僅關(guān)注內(nèi)容，更關(guān)注語(yǔ)言文字，同時(shí)還顧及學(xué)生的認(rèn)知水平，這不正是我們學(xué)校所倡導(dǎo)的“生命化語(yǔ)文課堂”嗎？
學(xué)習(xí)到此并沒(méi)有結(jié)束，王老師讓學(xué)生再來(lái)發(fā)現(xiàn)這里作者運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)法？
師生共同回顧了“情景交融的寫(xiě)法”這一寫(xiě)作特點(diǎn)，了解其“妙”，并出示補(bǔ)充材料《可愛(ài)的草塘》（部分），讓學(xué)生讀一讀，延展閱讀，順勢(shì)拓展，讓學(xué)生知道這兩段文字有著“異曲同工”之妙。
正如虞大明老師說(shuō)的那樣，在略讀課文教學(xué)中可以這樣取舍教材：重其所重，略其所略。我想王老師在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，為我們做了示范，教學(xué)中凸顯略讀課文的特色，同時(shí)在大膽取舍之間又不失語(yǔ)文味。
三、“學(xué)案導(dǎo)教”，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，體現(xiàn)生命教育
“學(xué)習(xí)不是零起點(diǎn)。”我們都知道學(xué)生并不是一無(wú)所知的，也不是什么都需要老師手把手地教的，教研室徐老師也經(jīng)常說(shuō)“要相信學(xué)生的能力，要放手讓學(xué)生自己去感悟、理解”。確實(shí)是這樣，孩子們的潛力是不可測(cè)的，在本節(jié)課中，王老師充分信任孩子，無(wú)論是初讀，還是研讀，都在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行順勢(shì)引導(dǎo)，使學(xué)生的習(xí)得更加實(shí)在。特別是在“回歸課題，體會(huì)含義”中更是順應(yīng)了“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的理念，讓我們回放當(dāng)時(shí)的情景——
師：在課前預(yù)習(xí)中，王老師整理了大家的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有13人提了一個(gè)相同的問(wèn)題，就是“課文為什么要以‘麥哨’為題？”下面我們來(lái)討論一下。【四人小組討論】
學(xué)生在討論后說(shuō)：課文前后呼應(yīng)，都以“麥哨”的聲音吸引我們?nèi)ラ喿x；“麥哨”就像個(gè)引子，吸引我們?nèi)ラ喿x；雖然課文中的內(nèi)容好像和“麥哨”無(wú)關(guān)，但其實(shí)都是在寫(xiě)農(nóng)村的生活；“麥哨”讓我們想到了農(nóng)村孩子的快樂(lè)、幸福……
師小結(jié)：“麥哨”把快樂(lè)無(wú)限延續(xù)，好似文章的引子一般�！咀寣W(xué)生再來(lái)吹吹麥哨，感受其歡快、柔美。】
尊重學(xué)生，教學(xué)預(yù)案從學(xué)生的需求出發(fā)，既滿(mǎn)足了孩子的好奇心，又令教學(xué)扎實(shí)有效，這也是“生命化語(yǔ)文課堂”所倡導(dǎo)的“以生為本”的教學(xué)理念。
《麥哨》的精彩層出不窮，為我們今后的略讀課文教學(xué)導(dǎo)航。
