一、說教材

　　教材分析：

　　《摸球游戲》是學習了上課不確定現(xiàn)象的基礎知識上，感受事件發(fā)生的可能性有大有小，并能用“一定”、“可能”、“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語進行描述，從而為今后學習可能性以及如何表示可能性的大小打下基礎。

　　學情分析：

　　五年級學生已經初步感受了不確定現(xiàn)象，但每個人的認知水平不同，接受能力也不同，利用學生思維活躍、求知欲強、有一定的探究能力和合作意識的特點設計教學活動能讓學生學得個更好。

　　教學目標：

　　1.經歷猜測—實驗—數據整理和描述的過程，體驗事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性做出預測，并闡述自己的理由。

　　2.培養(yǎng)學生通過實驗獲取數據、利用數據進行猜測與推理的能力，并能列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結果。讓學生盡力“猜想——驗證——得出結論”的過程，注重數學思想方法的滲透。

　　3.積極參加摸球活動，在用可能性描述事件的過程中，發(fā)展合情推理能力，在活動交流中，培養(yǎng)合作學習的意識和能力。

　　教學重點：

　　通過實驗操作、分析推理認識事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　教學難點：

　　利用事件發(fā)生的可能性的知識解決簡單的實際問題。

　　二、說教法

　　為了實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點、突破難點，本著“讓學生主動參與，樂于探索”。這一課的理念在教學中，我采用了觀察、猜測、實驗與交流等教學方法，創(chuàng)設摸球游戲的情境，引導學生主動地獲取知識。

　　三、說學法

　　我創(chuàng)設了情景來驗證事件發(fā)生的可能性有大有小，通過猜測、實驗操作，讓學生自主探究，尋找知識的秘密，學生的自主探索能力得到發(fā)展。學生根本提供的信息，想象可能摸出的結果，學生的學習興趣一下子被激活了。為了讓學生更感興趣地學習，我設計了驗證事件發(fā)生的可能性有大有小的活動，學生自己動手操作，用自己喜歡的方法把操作過程記錄下來。

　　四、說教學過程

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景，激趣導入

　　1.觀看視頻，激發(fā)學生學習的興趣。

　　2.抽獎游戲，導入課題《摸球游戲》。

　　二、探究體驗，經歷過程

　　活動一：讓同學們體驗“一定”、“不可能”。

　　活動二：分組讓學生去親自動手體驗，感受“可能性”。

　　活動三：師生一起驗證事件發(fā)生的可能性有大有小。

　　三、實踐探索，理解新知。

　　1.我會連。

　　2.我能行。

　　3.火眼金睛。

　　4.購物中大獎。

　　5.用一定、不可能、可能判斷下面事件的發(fā)生。

　　6.知識拓展。用“一定”、“可能”、“不可能”說說在我們生活中事情發(fā)生的可能性。

　　四、歸納總結，完善認識。

　　通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

　　五、課后作業(yè)

　　課本第98頁，第2題，同學們回去自己做一個轉盤分別涂上三種顏色，轉一轉看什么顏色的可能性大，什么顏色的可能性小。

　　板書設計：

　　摸球游戲

　　數量多的、數量少的、數量相等

　　可能性大、可能性小、可能性相等、可能性的大小