《新課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”①小組活動作為合作學習的形式之一，它以生生之間互動的方式，通過相互交流觀點，形成對問題較為一致的理解或判斷，給學生提供了直接參與學習的機會。小組活動對于發(fā)揚民主，發(fā)揮學生的個性，調動學生的學習積極性和培養(yǎng)學生的能力都有積極的作用。在小組活動中，學生擁有更多的主動權，能夠更多地表達自己的想法，因此新教材特別強調小組合作學習。然而不管在普通課堂上還是在示范課或觀摩課上，數(shù)學課堂小組活動中仍然存在一些問題，主要有以下幾個方面：

　　1、小組活動走形式，學生參與率低

　　在聽示范課或公開課時，幾乎每堂課都有小組合作學習，課堂小組活動看上去轟轟烈烈，回答問題冷冷清清，舉手回答問題寥寥無幾。即使是觀摩課或示范課，也只有40%的小組討論比較熱烈，而在這些小組中也只有一半的學生能比較充分地發(fā)表自己的意見和看法，個別同學舉手，其余的仿佛成了旁觀者，在討論不熱烈的小組參與率更低，往往處在冷場的狀態(tài)，課堂小組活動成了教師用來表演的“道具”，教學效果不言而喻。

　　2、小組交流不充分

　　在課堂小組活動中，很多教師著眼于如何解決當前的問題，而不重視調動學生積極參與解決問題的過程，只是想用學生的嘴說出教師心中的答案，教師則一步步誘導學生進入預先設好的套路，甚至情急之下，教師代替學生思維，幫助學生說出最后的答案，從而導致學生的小組活動不深入。另外有些教師不敢讓學生獨立活動，小組活動走過場的現(xiàn)象更嚴重，往往小組活動尚未充分展開就被中止，草草收場，影響了學生參與小組活動的積極性，不利于學生解決問題能力的培養(yǎng)。

　　3、學生思維自由度低

　　在觀摩課或示范課上，有些教師為了順利完成當堂課的教學任務，很怕學生把問題岔開，對學生思維上的束縛很多，對不滿意的答案不屑一顧，限制學生的思維，因此學生的思維自由度極地，這樣不僅扼殺了學生學習的主動性，而且使學生缺乏自己的思想，束縛了學生的創(chuàng)造力。

　　4、教師組織效率低

　　在小組活動時，教師對班級的控制力減弱，以致小組中暫時出現(xiàn)“群龍無首”的局面。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有參與小組討論，使討論的參與率降低，中等生和后進生很少有發(fā)表意見和提出問題的機會，習慣于聽尖子生發(fā)言，沒有進入到討論的氣氛中，活動變成了尖子生的專利。

　　5、教師提問質量低

　　在小組活動中，有的教師喜歡在小組活動過程中提問題，學生根本就不理會;有時教師所提的問題范圍太大，學生不知怎么回答;有時教師所提問題太籠統(tǒng)，學生不知如何回答，學生不明確合作的內容目的;有的問題過于簡單，有的問題又過于復雜。低質量的問題直接影響學生活動的積極性，有的學生認為不需要小組活動，還有些學生認為小組活動沒什么用，這樣就不利于小組活動的開展。

　　針對以上問題，教師要根據自身的素質、教材的特點和學生的實際情況，選擇最佳方法，最佳時機，提高課堂小組活動的效果。

　　1、努力營造良好的課堂討論氛圍

　　(1)教師要充分發(fā)揚教學民主，融洽師生關系。良好的氛圍和融洽的師生關系是促進學生主動參與學習過程的前提，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師不應以權威者和監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學生面前，應成為學生學習過程的組織者和合作者。只有在民主的氣氛中學生才會“異想天開”，因此在教學中我們要十分珍惜學生的求異思維，鼓勵學生敢想、敢說、敢問，使學生善于表達不同意見和看法，敢于提出不同的問題。

　　(2)給予充足的交流時間。時間不足就會走過場，往往只有少數(shù)尖子生才有發(fā)言的機會，而大多數(shù)學生來不及思考，造成學生有這樣一種心理，既然想不出來或來不及想，不如不去想，干脆坐在那兒，等尖子生回答，久而久之，不但挫傷學生學習的積極性，還養(yǎng)成了思維的惰性。小組活動的成果應是集體成員的智慧結晶，而不是個別尖子生的專利，否則就沒有開展小組活動的必要。

　　2、適量、適時安排小組活動

　　(1)小組合作學習的任務應有一定的難度，具有挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學生學習的主動性與合作學習的熱情。一節(jié)課中應安排1～2次的小組合作學習為宜，做到開放空間和開放時間相輔相成。

　　(2)在新舊知識的聯(lián)結點、知識產生的關鍵處組織學生討論。數(shù)學中的有關概念、定義、定理、公式、法則等，學生經過觀察、猜測、實驗、操作、運用以后，已經初步感知到規(guī)律的存在，但又不十分清晰，這是我們就應該組織學生進行討論，不僅可以激發(fā)他們小組交流的興趣，而且可以在原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

　　(3)在解題策略的運用上開展小組活動。在解題過程中，思考的起點，思考的方法，不一定有統(tǒng)一的模式，小組活動可以為教師提供反饋信息，又有助于學生之間的相互啟迪，拓寬解題思路，在學習過程中學會學習。

　　(4)在某一問題可能有多種解答思路時開展小組活動。在學生學習過程中，由于思維水平的差異、思維角度的不同，對同一個問題，有時產生不同的思維結果。好的數(shù)學方法往往是樸素的、簡單的，成人不具備的靈感，往往對學生來說卻是不經意的，所以教師尤其要注重為學生創(chuàng)設獨立思考的空間，先讓學生獨立思考，再進行小組合作交流。

　　3、加強小組活動的組織和指導

　　(1)精心分組。通常4～6人一組，每組的成員在性別、興趣、能力、學習成績等主要方面合理搭配，保證組內成員之間的差異性和互補性、小組之間競爭的公平性。但分組要靈活，對于不難的問題，只需同桌交流便可解決;對于難度大的問題，通常才前后兩桌四人組成一組，開展小組活動。(2)合理分工。在小組討論中，應指定小組長負責組織討論，明確活動任務，促進全體學生的參與，還可以指定主發(fā)言人、活動記錄員，主發(fā)言人可以輪流擔當，小組內成員可以補充意見或看法，這樣人人參與、人人思考。

　　(3)恰當鋪墊。對于一些比較復雜的問題，教師可以把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學生討論;也可以為學生提供實物、模型、圖片等，讓學生在觀察、比較、操作中進行交流。

　　(4)積極鼓勵。教師要學會聆聽學生的回答，及時運用多種方式，給予積極的評價與鼓勵，鼓勵學生積極參與，大膽發(fā)表自己的意見，準確表達自己的思想。另外一月可以評選一次優(yōu)秀小組、優(yōu)秀發(fā)言人，引入競爭機制。

　　4、教師自身要突破“三關”

　　(1)提問關。課堂提問，不能滿足于“邊講邊問”的隨意性提問，教師要緊扣教學目標，在適當?shù)臅r機，提出恰當?shù)膯栴}供學生討論。提出的問題要從教材和學生的實際出發(fā)，要有針對性，難度適中，讓學生有思考的空間和時間。教師不要怕學生“亂想”，要根據學生的回答，隨機應變，因勢利導地追問或轉問，組織學生集中深入的探討。

　　(2)誘導關。由于學生智力因素的差異，在討論時難免會不按既定的目標進行，并非所有學生在討論中都能暢通無阻的解決問題，這就需要教師及時加以誘導。②

　　(3)評價關。傳統(tǒng)的教學模式下，一節(jié)好課必須在45分鐘內完成所有環(huán)節(jié)。在新的課程標準下，一節(jié)好課是否一定要有完整的環(huán)節(jié)呢!筆者認為評價一節(jié)課的好壞標準是要看有沒有啟發(fā)學生的思維、有沒有激發(fā)學生的探究意識，有沒有培養(yǎng)學生的能力，內在的東西是無形的!如果學生都能真正參與到小組活動中來，出現(xiàn)了教師事先沒有預料到的情況，可以適當多花點時間，假如每次教師都能預料到學生的思維方法和思維層次，那么開展這樣的小組活動將無意義，這樣的學生也一定不具有創(chuàng)新精神。因此，一節(jié)未上完的課也未必不是一節(jié)好課!