小學數(shù)學總復(fù)習不同于單元復(fù)習、學期復(fù)習,對學生來說,知識容量多、跨度大、時間長,所學的知識遺忘率高;對教師來說則感到時間緊、內(nèi)容多,知識的綜合性強,難以在短時間內(nèi)取得明顯的復(fù)習效果。下面我就多年六年級數(shù)學教學所得談自己的幾點看法:

　　一、系統(tǒng)分析

　　在六年級的數(shù)學復(fù)習階段開始前,老師要首先明確數(shù)學教學的目的、教學任務(wù)、知識范圍、順序與結(jié)構(gòu),教學重點與難點,這些一定要讓學生掌握。其次,要全面了解全班情況,知道每一位學生現(xiàn)在學到了什么程度,還需要加強哪些方面的知識;要針對學生的特點,明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學生,激發(fā)學生的學習興趣,把學生的求知欲望調(diào)動起來,使學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣,真正成為學習的主人。最后根據(jù)學生的實際情況和特點結(jié)合六年級知識特征制訂出切實可行的復(fù)習計劃。

　　二、抓好基礎(chǔ)

　　在六年級的數(shù)學復(fù)習中,首先要抓好五個方面的基礎(chǔ)知識運用:一是概念。要讓學生真正理解每部分的知識點,把容易混淆的內(nèi)容一一區(qū)別開來。比如:讓學生判斷等底等高的兩個三角形的面積相等,能不能拼成一個平行四邊形不相交的兩條直線叫做平行線嗎等等。二是開拓視野。在數(shù)學復(fù)習中,老師要注重開拓學生的視野,不斷反饋教學。比如:a的3/5與b的1/4相等,比較a、b大小(a、b都不為零)。解答完這個題,再給學生出一道題:甲班的4/5同乙班的3/4的人數(shù)相等,那么,甲班同乙班人數(shù)誰多誰少稍微這么一改,有的學生就無從下手了。教師應(yīng)提示學生a、b可以是人也可以是物,那么甲班和乙班是班級的名稱,它同a、b有何聯(lián)系這時候有的學生就明白了。三是公式推導(dǎo)。比如圓的面積、圓柱的體積、等計算公式的是怎么推導(dǎo)出來的,讓學生進行回顧,親自實踐、親自品嘗。四是知識對比。整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算的意義,尤其是小數(shù)、分數(shù)的乘法意義,學生們?nèi)菀谆煜�。要從整�?shù)乘法入手,看學生是不是寫成幾個數(shù)相加的形式,讓學生動手動腦去探索,真正理解他們的意義。五是計算能力。很多學生到了六年級,連基本加減乘除計算都算錯,更談不上應(yīng)用題了。老師普遍認為是學生太粗心、不認真。追根溯源,原因還是在老師。我們要培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣。比如:首先要讓學生觀察式子,進行分析,看是否能用簡便方法,其次結(jié)合四則混合運算進行計算。學會了做題方法,還要讓學生反復(fù)練習,檢查結(jié)果。在此基礎(chǔ)上,教師不斷地反饋教學,讓學生把知識掌握了,應(yīng)用更靈活,計算準確率就高了。

　　三、能力的培養(yǎng)

　　一要注意培養(yǎng)學生合理、靈活地應(yīng)用簡便方法進行計算的能力。在復(fù)習量的計量和幾何初步知識時,注意培養(yǎng)學生的空間觀念,鞏固畫圖和測量的技能。二要培養(yǎng)一題多變的能力。重點是要抓住母題,使學生知道題目源于母題,萬變不離其宗。通過改變條件、問題和情境,啟發(fā)學生從不同的角度思考問題,尋找解決問題的途徑,還必須注意對學生進行解題思維靈活性的培養(yǎng),啟發(fā)學生多思考,從而達到善于思考,逐步提高學生的應(yīng)變及解題能力。三是是培養(yǎng)操作實踐的能力。如:八寶粥公司請包裝公司設(shè)計一個能裝12罐八寶粥的盒子。[八寶粥罐子為圓柱形,底面直徑6厘米,高13厘米]你準備怎樣設(shè)計(提示:包裝盒一般可設(shè)計成長方體,要求需要多少硬紙板是求長方體的表面積,所以我們應(yīng)該想辦法知道長方體的長、寬、高,即先確定八寶粥罐子怎么擺)這時不急于讓學生做,讓學生找易拉罐擺放。通過親身實踐可以獲得直接感受把題解出來。但有的同學做得不切合實際,確定的長、寬、高不適中。所以教師必須把學生做的幾種方法都一一列出來讓學生比較。通過比較學生們選用最省料的方法。

　　四、學困生轉(zhuǎn)化工作

　　作為教師要善于分析學困生形成的原因,到底困在哪里用什么手段解決我認為除了要根據(jù)學生的實際情況備課外,還要根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律,重視信息反饋原理的運用,及時鞏固當堂效果;要遵照循序漸進的原則,堅持科學訓(xùn)練,進行查漏補缺,提高學生的知識素質(zhì),在這方面應(yīng)做到:細水長流逐一補,以新帶舊分散補,突出對象個別補。在班里成立幾個小組,每小組選擇一個學習好的負責,成績好的學生教成績差的學生,這樣成績差的學生進步了,成績好的成績更好了,整個班掀起你追我趕的學習氣氛,學生由被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習。