在新一輪課程改革中，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)新是每一個(gè)人天生就有的潛質(zhì)，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主渠道，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主觀察、猜測、操作、交流、探究，從而產(chǎn)生 “好奇心”、“異想天開”、“別出心裁”、“標(biāo)新立異”等創(chuàng)新的“火花”。為此，教師應(yīng)該端正教學(xué)思想，努力創(chuàng)設(shè)一種師生平等、課堂民主的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的 “好奇心、求知欲”，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的“火花”。發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)造性潛能。由此可見，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要渠道、是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。我國中小學(xué)教育面臨為未來培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才的重任�；�礎(chǔ)教育質(zhì)量的高低，直接影響著中高等教育的發(fā)展和全民道德、科學(xué)、文化素質(zhì)的提高，也影響著一個(gè)人未來的發(fā)展和幸福。從娃娃抓起，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是時(shí)代發(fā)展的需要。下面談?wù)勎以谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的點(diǎn)滴體會(huì)：

　　一、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“可利用情景模擬與角色扮演進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這類活動(dòng)是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等，而有目的地創(chuàng)設(shè)某種情景，令其經(jīng)歷的仿真性演習(xí)活動(dòng)�；顒�(dòng)的關(guān)鍵是讓兒童獲得體驗(yàn)，演技好壞并不重要。”為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出獨(dú)特見解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　例如在學(xué)習(xí)古詩前，我們并沒有盲目地要求學(xué)生先背誦，而是將解析古詩作為學(xué)習(xí)的第一步。在學(xué)生對(duì)古詩有所了解后，讓他們自己思考詩中的意境，并將自己通過詩句體會(huì)到的內(nèi)容復(fù)述出來，以此讓他們體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。這樣一來，學(xué)生興味盎然。另外在教學(xué)中我還注重設(shè)計(jì)各種激情引趣的場面，讓學(xué)生活躍思維，“不吐不快”。 如在學(xué)習(xí)課文《長城和運(yùn)河》這篇課文的生字時(shí)，我改變了上學(xué)期手把手教孩子學(xué)習(xí)的方法，我讓學(xué)生自主選擇、分析理解生字。我要求學(xué)生認(rèn)真拼讀生字，仔細(xì)分析生字。在接下來的交流中，學(xué)生把生字的要點(diǎn)說得正確明白。有的學(xué)生說：“我覺得這個(gè) ‘蜒’最容易錯(cuò)，要把它與‘蜻蜓’的‘蜓’區(qū)別開來”。一石激起千層浪，學(xué)生們也都說正是！王雨說：“‘篇’的讀音要注意，不要讀成‘扁’的音”，經(jīng)常寫錯(cuò)字的小陳說：“‘折’字不要多一點(diǎn)，那樣就變成‘拆’了。”小強(qiáng)說：“今天我把‘駕’當(dāng)成‘架’了，希望其他同學(xué)不要犯我的錯(cuò)。”學(xué)生爭先恐后地說著自己記憶生字的方法，并友情提醒其他同學(xué)該注意什么。我沒有多說什么，只是在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)提醒。我想沒有什么比學(xué)生自己分析更有效的學(xué)習(xí)方法了。另外教師要及時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng)新能力，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣，學(xué)生創(chuàng)新的興趣就會(huì)越來越濃。

　　二、誘導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活是時(shí)代對(duì)兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的歡樂。” 因此，在教學(xué)中，教師要留有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生廣泛質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解。尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問。小學(xué)生不向老師提問題，其中一個(gè)原因是他們不敢提。特別是基礎(chǔ)差、膽子小的學(xué)生，要在課堂上提出問題確實(shí)不容易，因?yàn)樗麄兣卤唤處熤肛?zé)和同學(xué)恥笑。為此，教師應(yīng)謀求建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺得老師和藹可親，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于提問的環(huán)境。告訴學(xué)生：三人行，必有我?guī)�。學(xué)習(xí)上要虛心好學(xué)，不恥下問，敢于提出問題，尋求解決問題的辦法。如我教《大作家的小老師》一課，我問學(xué)生看了課題你有什么疑問？有的學(xué)生說我想知道大作家是誰？有的學(xué)生說我想知道小老師是誰？這時(shí)我們班很靦腆的孫萌站起來小聲說：“既然是大作家，怎么會(huì)有小老師呢”當(dāng)我側(cè)耳聽見讓她起來說時(shí)，她臉紅耳赤，說話結(jié)結(jié)巴巴，聽得出顫抖的聲音。我用期望的目光看著他，再對(duì)大家說：“剛才孫萌有些緊張，大家想知道她提了什么問題嗎請(qǐng)同學(xué)們用掌聲歡迎他把問題說出來，好嗎”接著師生一同鼓掌。在師生的熱情鼓勵(lì)下，孫萌終于把問題清晰地說完。從此，同學(xué)們更踴躍地發(fā)問了。

　　2、巧設(shè)問題，擴(kuò)展思維。質(zhì)疑問題是創(chuàng)新意識(shí)的反應(yīng)，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有疑問，有問題，才能有思考，有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。因此，在教學(xué)中要善于巧設(shè)問題，擴(kuò)展學(xué)生思維。如教學(xué)《你必須把這條魚放掉》這篇課文，我采用讓學(xué)生自由組合進(jìn)行辯論的方法，圍繞著“這是一條什么樣的魚？為什么放，該不該放？”這樣一個(gè)問題，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來說服對(duì)方。這一問，真是一石激起千層浪，整個(gè)課堂活躍起來了。同學(xué)們各抒己見：“這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。”“雖然魚很大，也很難釣到，但我們必須遵守規(guī)定。”還有的學(xué)生說“離允許釣鱸魚的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)了，這么短的時(shí)間，沒有關(guān)系的。”“規(guī)定必須遵守，不能隨意改動(dòng)。“在辯論中讓學(xué)生明白：魚必須放掉，因?yàn)楣珗@的規(guī)定必須遵守。我在教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性。激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

　　三、課外延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

　　課外閱讀是語文實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容，它能使學(xué)生開拓視野，增長知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，陶冶情操，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。如果確實(shí)能做到課文和課外讀物緊密結(jié)合，必然有利于學(xué)生思維的課外延伸，有助于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。因此在教學(xué)中我展開"五個(gè)一"系活動(dòng)，即：每天一條好新聞；每周一個(gè)好故事；每月一個(gè)小制作；每學(xué)期一個(gè)小創(chuàng)意；每年一個(gè)小發(fā)明，并通過各種手段，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，使他們都積極參與其中，使學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力都得到提高。例如在學(xué)了《小河與青草》、《北風(fēng)和小魚》等這種類型的課文時(shí)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)課上以課本劇的形式表演出來的。他們根據(jù)課文的內(nèi)容自己的想像，任意發(fā)揮，自由表演，對(duì)參加的學(xué)生，給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)表演獨(dú)特、新穎的學(xué)生，進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過此項(xiàng)活動(dòng)，把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來，使他們積極參與其中，受到了各種鍛煉，提高了各種能力，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　四、馳騁想像，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

　　事物的表象會(huì)引發(fā)人的一連串的聯(lián)想，這種聯(lián)想的深度與廣度將直接影響著人的創(chuàng)造力。由表象而產(chǎn)生想象的過程，本身就是一種創(chuàng)造性思維的過程。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造一切契機(jī)，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練。如讓學(xué)生寫有關(guān)太空中云彩的作文，，我?guī)�學(xué)生走出教室，來到野外，仔細(xì)觀察云霞的千姿百態(tài)和絢麗多彩。有的同學(xué)說：“那朵云真像大鵬展翅。” 有的同學(xué)說：“那朵云多像一個(gè)小孩依偎在媽媽的懷里睡覺呀！”“你看，一只火鳳凰，多漂亮呀！”……學(xué)生用自己獨(dú)特的視角和豐富的想象描述著大自然神奇的景象。這里教師憑借教材，把語文教學(xué)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性想象云霞的千姿百態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。再如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我提出了：誰想出了比烏鴉更好的喝水辦法這一問題？這時(shí)就有一個(gè)孩子說：“烏鴉銜了那么多小石子，多費(fèi)勁，如果往瓶子里插上一根吸管，不是能更快的喝到水嗎？”學(xué)生們的回答，都閃爍著創(chuàng)新的火花。改變了過去那種老師提問題、學(xué)生答問題的一問一答的模式，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。