在新一輪課程改革中，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)新是每一個(gè)人天生就有的潛質(zhì)，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主渠道，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主觀察、猜測(cè)、操作、交流、探究，從而產(chǎn)生 “好奇心”、“異想天開(kāi)”、“別出心裁”、“標(biāo)新立異”等創(chuàng)新的“火花”。為此，教師應(yīng)該端正教學(xué)思想，努力創(chuàng)設(shè)一種師生平等、課堂民主的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的 “好奇心、求知欲”，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的“火花”。發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)造性潛能。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要渠道、是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。我國(guó)中小學(xué)教育面臨為未來(lái)培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才的重任�；A(chǔ)教育質(zhì)量的高低，直接影響著中高等教育的發(fā)展和全民道德、科學(xué)、文化素質(zhì)的提高，也影響著一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展和幸福。從娃娃抓起，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是時(shí)代發(fā)展的需要。下面談?wù)勎以谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的點(diǎn)滴體會(huì)：
一、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“可利用情景模擬與角色扮演進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這類(lèi)活動(dòng)是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等，而有目的地創(chuàng)設(shè)某種情景，令其經(jīng)歷的仿真性演習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)的關(guān)鍵是讓兒童獲得體驗(yàn)，演技好壞并不重要。”為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題多方位、多角度思考、討論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出獨(dú)特見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)前，我們并沒(méi)有盲目地要求學(xué)生先背誦，而是將解析古詩(shī)作為學(xué)習(xí)的第一步。在學(xué)生對(duì)古詩(shī)有所了解后，讓他們自己思考詩(shī)中的意境，并將自己通過(guò)詩(shī)句體會(huì)到的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，以此讓他們體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。這樣一來(lái)，學(xué)生興味盎然。另外在教學(xué)中我還注重設(shè)計(jì)各種激情引趣的場(chǎng)面，讓學(xué)生活躍思維，“不吐不快”。 如在學(xué)習(xí)課文《長(zhǎng)城和運(yùn)河》這篇課文的生字時(shí)，我改變了上學(xué)期手把手教孩子學(xué)習(xí)的方法，我讓學(xué)生自主選擇、分析理解生字。我要求學(xué)生認(rèn)真拼讀生字，仔細(xì)分析生字。在接下來(lái)的交流中，學(xué)生把生字的要點(diǎn)說(shuō)得正確明白。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這個(gè) ‘蜒’最容易錯(cuò)，要把它與‘蜻蜓’的‘蜓’區(qū)別開(kāi)來(lái)”。一石激起千層浪，學(xué)生們也都說(shuō)正是！王雨說(shuō)：“‘篇’的讀音要注意，不要讀成‘扁’的音”，經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)字的小陳說(shuō)：“‘折’字不要多一點(diǎn)，那樣就變成‘拆’了。”小強(qiáng)說(shuō)：“今天我把‘駕’當(dāng)成‘架’了，希望其他同學(xué)不要犯我的錯(cuò)。”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己記憶生字的方法，并友情提醒其他同學(xué)該注意什么。我沒(méi)有多說(shuō)什么，只是在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)提醒。我想沒(méi)有什么比學(xué)生自己分析更有效的學(xué)習(xí)方法了。另外教師要及時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng)新能力，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣，學(xué)生創(chuàng)新的興趣就會(huì)越來(lái)越濃。
二、誘導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活是時(shí)代對(duì)兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問(wèn)題，增添生活的色彩和情趣，并在此過(guò)程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來(lái)的歡樂(lè)。” 因此，在教學(xué)中，教師要留有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生廣泛質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。小學(xué)生不向老師提問(wèn)題，其中一個(gè)原因是他們不敢提。特別是基礎(chǔ)差、膽子小的學(xué)生，要在課堂上提出問(wèn)題確實(shí)不容易，因?yàn)樗麄兣卤唤處熤肛?zé)和同學(xué)恥笑。為此，教師應(yīng)謀求建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺(jué)得老師和藹可親，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于提問(wèn)的環(huán)境。告訴學(xué)生：三人行，必有我?guī)煛W(xué)習(xí)上要虛心好學(xué)，不恥下問(wèn)，敢于提出問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的辦法。如我教《大作家的小老師》一課，我問(wèn)學(xué)生看了課題你有什么疑問(wèn)？有的學(xué)生說(shuō)我想知道大作家是誰(shuí)？有的學(xué)生說(shuō)我想知道小老師是誰(shuí)？這時(shí)我們班很靦腆的孫萌站起來(lái)小聲說(shuō)：“既然是大作家，怎么會(huì)有小老師呢”當(dāng)我側(cè)耳聽(tīng)見(jiàn)讓她起來(lái)說(shuō)時(shí)，她臉紅耳赤，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，聽(tīng)得出顫抖的聲音。我用期望的目光看著他，再對(duì)大家說(shuō)：“剛才孫萌有些緊張，大家想知道她提了什么問(wèn)題嗎請(qǐng)同學(xué)們用掌聲歡迎他把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，好嗎”接著師生一同鼓掌。在師生的熱情鼓勵(lì)下，孫萌終于把問(wèn)題清晰地說(shuō)完。從此，同學(xué)們更踴躍地發(fā)問(wèn)了。
2、巧設(shè)問(wèn)題，擴(kuò)展思維。質(zhì)疑問(wèn)題是創(chuàng)新意識(shí)的反應(yīng)，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”有疑問(wèn)，有問(wèn)題，才能有思考，有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。因此，在教學(xué)中要善于巧設(shè)問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生思維。如教學(xué)《你必須把這條魚(yú)放掉》這篇課文，我采用讓學(xué)生自由組合進(jìn)行辯論的方法，圍繞著“這是一條什么樣的魚(yú)？為什么放，該不該放？”這樣一個(gè)問(wèn)題，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來(lái)說(shuō)服對(duì)方。這一問(wèn)，真是一石激起千層浪，整個(gè)課堂活躍起來(lái)了。同學(xué)們各抒己見(jiàn)：“這條魚(yú)很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。”“雖然魚(yú)很大，也很難釣到，但我們必須遵守規(guī)定。”還有的學(xué)生說(shuō)“離允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)了，這么短的時(shí)間，沒(méi)有關(guān)系的。”“規(guī)定必須遵守，不能隨意改動(dòng)。“在辯論中讓學(xué)生明白：魚(yú)必須放掉，因?yàn)楣珗@的規(guī)定必須遵守。我在教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性。激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
三、課外延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容，它能使學(xué)生開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，陶冶情操，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。如果確實(shí)能做到課文和課外讀物緊密結(jié)合，必然有利于學(xué)生思維的課外延伸，有助于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。因此在教學(xué)中我展開(kāi)"五個(gè)一"系活動(dòng)，即：每天一條好新聞；每周一個(gè)好故事；每月一個(gè)小制作；每學(xué)期一個(gè)小創(chuàng)意；每年一個(gè)小發(fā)明，并通過(guò)各種手段，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，使他們都積極參與其中，使學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力都得到提高。例如在學(xué)了《小河與青草》、《北風(fēng)和小魚(yú)》等這種類(lèi)型的課文時(shí)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)課上以課本劇的形式表演出來(lái)的。他們根據(jù)課文的內(nèi)容自己的想像，任意發(fā)揮，自由表演，對(duì)參加的學(xué)生，給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)表演獨(dú)特、新穎的學(xué)生，進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們積極參與其中，受到了各種鍛煉，提高了各種能力，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、馳騁想像，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
事物的表象會(huì)引發(fā)人的一連串的聯(lián)想，這種聯(lián)想的深度與廣度將直接影響著人的創(chuàng)造力。由表象而產(chǎn)生想象的過(guò)程，本身就是一種創(chuàng)造性思維的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造一切契機(jī)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練。如讓學(xué)生寫(xiě)有關(guān)太空中云彩的作文，，我?guī)W(xué)生走出教室，來(lái)到野外，仔細(xì)觀察云霞的千姿百態(tài)和絢麗多彩。有的同學(xué)說(shuō)：“那朵云真像大鵬展翅。” 有的同學(xué)說(shuō)：“那朵云多像一個(gè)小孩依偎在媽媽的懷里睡覺(jué)呀！”“你看，一只火鳳凰，多漂亮呀！”……學(xué)生用自己獨(dú)特的視角和豐富的想象描述著大自然神奇的景象。這里教師憑借教材，把語(yǔ)文教學(xué)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性想象云霞的千姿百態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。再如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我提出了：誰(shuí)想出了比烏鴉更好的喝水辦法這一問(wèn)題？這時(shí)就有一個(gè)孩子說(shuō)：“烏鴉銜了那么多小石子，多費(fèi)勁，如果往瓶子里插上一根吸管，不是能更快的喝到水嗎？”學(xué)生們的回答，都閃爍著創(chuàng)新的火花。改變了過(guò)去那種老師提問(wèn)題、學(xué)生答問(wèn)題的一問(wèn)一答的模式，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
