【摘要】教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進行精心設(shè)計和加工，通過教學實踐，體現(xiàn)數(shù)學豐富的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。教師要有正確掌握每篇課文內(nèi)容的能力；要有適當?shù)匮a充教材的能力；要對對課文進行擴寫、縮寫和改寫的能力；對教材內(nèi)容進行教育加工的能力等四種能力。

　　【關(guān)鍵詞】小學語文 教師 駕馭教材 四種能力

　　正確地理解教材、熟練地駕馭教材是教學的基本能力，課堂教學是落實素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量的主渠道、主陣地，而教材是承載人類文化信息的載體，是教師向?qū)W生傳遞人類文化的工具，是開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力的媒體。教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。這是因為呈現(xiàn)在學生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認知規(guī)律，以簡練的語言呈現(xiàn)數(shù)學知識的。知識結(jié)構(gòu)雖存在，但思維過程被壓縮，學生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。這就需要教師對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進行精心設(shè)計和加工，通過教學實踐，體現(xiàn)數(shù)學豐富的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。因此，作為小學語文教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結(jié)果，讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程顯得更為重要。

　　1.正確掌握每篇課文內(nèi)容的能力

　　教材是根據(jù)課程標準的基本精神和具體要求編寫的，它是對學生進行語文基本知識教育、提高學生語言和文字表達能力的主要依據(jù)和憑借。因此，教師必須吃透和準確地把握每一篇課文和每一個單元的教材。小學語文的基本構(gòu)成部分不外乎語文基礎(chǔ)知識、閱讀技巧、聽說能力、寫作能力和課外讀寫等。作為一個語文教師，要從整體上了解和把握這些知識點，能對每篇課文中的字、詞、句、段逐一鉆研、反復推敲、切實弄懂、弄清、弄通課文中的語言文字知識及相應的技能，準確合理地確定其中的重點、難點和關(guān)鍵，并能設(shè)計出切實可行的突出重點、突破難點、解決關(guān)鍵的實施方案。能深入挖掘、體驗課文中的思想教育因素，做到科學、準確地掌握，能結(jié)合語言文字的訓練發(fā)揮它們的思想教育功能。

　　2.適當?shù)匮a充教材的能力

　　教師只有具備了豐富的、充足的材料，才能深刻地理解課文及作者的寫作意圖，以提高駕馭教材的能力。因而教師要在課堂教學的同時，注意收集各方面的資料，以擴大自己的知識面；不能局限于語文方面，還要拓展到其他方面，如天文、地理、歷史、時事政治等都可作為教學內(nèi)容的佐料。這樣在教學時才能信手拈來，使課堂教學變得生動有趣，增強了學生的學習興趣，從側(cè)面為教師的教學中心補充了新鮮血液。要想給學生一杯水，自己需要有一桶水，即此意。但是，僅僅有了材料，并不說明教師已具備了講授教材的能力，而是要把這些材料為己所用，要合理地裁剪這些材料，恰如其分地穿在學生身上，這樣才能加深學生對課文的理解和記憶，同時還能增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

　　3.對課文進行擴寫、縮寫和改寫的能力

　　能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫。能把握作者的思路，寫作手法及其特點，并能按照作者的思路和表現(xiàn)手法進行擴寫、縮寫和改寫，能夠達到融會貫通地理解課文，居高臨下地駕馭課文，深入淺出地重組課文，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文，教師在課堂上如果能夠親自去對課文內(nèi)容進行擴寫、縮寫和改寫，就能完全地把握了全文的主旨，哪些是重點、哪些是難點做到一目了然，胸有成竹，課堂教學才能做到游刃有余。

　　4.對教材內(nèi)容進行教育加工的能力

　　小學語文教材的內(nèi)容，盡管在編排時充分考慮教學的需要，使其在宏觀方面和微觀方面對學生都有一定教育功能，但是這種具有的教學功能不一定都能適合所有的教學班級，教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。隨著教材功能的轉(zhuǎn)變，教師根據(jù)教學需要對教材進行加工處理，現(xiàn)在已成為一種趨勢。對教材的再加工處理應做到一是了解學生基本情況，并以此作為教學設(shè)計的基本出發(fā)點；二是對教材提供的基本情境進行再審視，明確情境的優(yōu)勢與不足。情境設(shè)計較好的，我們應考慮如何發(fā)揮其作用；情境設(shè)計不好的，我們需要探索如何彌補、完善，甚至更新相應的情境；三是對教材的設(shè)計思路、表達方式、結(jié)論等進行多角度分析，以便為學生多樣的思考和表述創(chuàng)造寬松的空間，提供必要的指導；四是對課程內(nèi)容進行調(diào)整時，要注意避免簡單地以學生熟知或日常生活中可能接觸到的內(nèi)容來替換學生陌生的、日常生活中難以接觸到的內(nèi)容。我們要科學地分析課程內(nèi)容的價值，對那些學生雖然感到陌生但對其發(fā)展有重要意義的內(nèi)容，應思考采取什么策略實施教學。通過教育加工后的教學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)既要與原教材的邏輯性結(jié)構(gòu)具有同一性，又要與具體的教學班級的小學生的認知結(jié)構(gòu)在方向和水平等方面具有一致性。