摘要：作為一種特殊的語言表達形式，體態(tài)語言在課堂教學中起著重要的作用。恰當?shù)剡\用體態(tài)語言不僅有利于調(diào)動學生積極性、增強課堂教學效果，還有利于融洽師生關(guān)系、提升教學質(zhì)量。本文擬從教師課堂體態(tài)語及其功能、教師課堂體態(tài)語應(yīng)遵循的原則、教師課堂體態(tài)語的運用等方面對小學英語教師課堂體態(tài)語作初步探討。

　　論文關(guān)鍵詞：體態(tài)語,體態(tài)語的使用原則,體態(tài)語的具體運用,小學英語教學

　　
　　體態(tài)語(body language)也稱身勢語(kinesics)、態(tài)勢語、形體語言等，是一種非語言的交流方式。這一領(lǐng)域的研究以美國心理學家Birdwhistell(1970)為代表，他首先創(chuàng)造了“身勢語”(Kinesics)的概念，他認為人的身體各部位的動作、行為可以隱含地、有意地或無意地來傳輸表達一些意思或想法，往往起到言語所起不到的作用。[1]心理學家A．Mehrabian提出：人際交流總效果=7％言語+38％音調(diào)+55%面部表情。[2] 心理學家R．Brooks也認為非言語性行為在課堂交流中占很大比例。[3]由此可見，體態(tài)語言不僅在人際交流中起著重要的作用，而且在課堂教學中亦如此。

　　
　　課堂中的教師體態(tài)語是教師對學生進行教學與教育的一種工具，是教師所應(yīng)當具備和合理運用的一套除口頭語和書面語之外的語言。[4]教學信息和知識除了靠教師有聲語言傳遞外，還要通過教師體態(tài)語等非語言因素輔助完成。 “非言語交際行為對教師至關(guān)重要，教師的非言語行為關(guān)系到學生對學習的態(tài)度。教師如果學會了如何在課堂上更有效地利用非言語交際，師生之間的關(guān)系就會得到改善，學生的認知能力和學習效率就會提高。”[5]

　　
　　由于小學生年齡特點等方面的影響，教師恰當?shù)剡\用體態(tài)語言配合課堂教學，不僅有利于幫助小學生準確地、深刻地理解教學內(nèi)容，同時也有利于教師活躍課堂氣氛，進而更有效地提高教學質(zhì)量。在小學英語課堂教學過程中，體態(tài)語的作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，傳遞信息，增進師生之間信息的交流；另一方面，吸引學生注意力，組織調(diào)控課堂教學。

　　
　　二 體態(tài)語言在小學英語教學中的使用原則

　　
　　作為課堂教學中有聲語言的輔助手段，體態(tài)語運用恰當，會增強課堂教學效果；反之，會削弱或破壞有聲語言的表達效果。因此，教師課堂體態(tài)語的運用應(yīng)該遵循一定的原則。

　　
　　(一)自然原則

　　
　　自然是對體態(tài)語言的第一要求。[6]英語課堂教學中的教師體態(tài)語是教師內(nèi)心情感的自然流露，所以體態(tài)語的運用要自然得體：一方面，不要虛張聲勢，因為夸張的體態(tài)語只能使有聲語言表達失真，丑化自己的形象；另一方面也不要做作，因為故作姿態(tài)會給人虛假的感覺，招致學生反感。唯有“處處出于自然”，才能博得學生的好感。

　　
　　（二）適度原則

　　
　　體態(tài)語言是有聲語言的輔助手段，所以在英語課堂教學中，體態(tài)語的運用要服從有聲語言的表達需要，為表達內(nèi)容服務(wù)。因此，對于教師來說，使用體態(tài)語要堅持適度原則。所謂適度，就是動作要適量，以不影響學生對教師所講內(nèi)容的注意力為度，不要用的過多。

　　
　�。ㄈ�）協(xié)調(diào)一致原則

　　
　　課堂教學中的教師體態(tài)語應(yīng)該服從教學內(nèi)容表達的需要，并與教學內(nèi)容融為一體，所以要遵循協(xié)調(diào)一致的原則，即教師體態(tài)語必須與教學內(nèi)容、學生情緒、課堂氣氛相協(xié)調(diào)，不要故作姿態(tài)，故弄玄虛，甚至手口不一。運用體態(tài)語時堅持協(xié)調(diào)一致的原則，就要注意以下兩個方面：一方面各種體態(tài)語之間的動作要互相配合，另一方面體態(tài)語要與有聲語言表達的內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

　　
　　三 體態(tài)語言在小學英語教學中的運用

　　
　�。ㄒ唬�體態(tài)語言在小學英語課堂管理中的運用

　　
　　課堂管理是“在課堂教學過程中所進行的管理，課堂教學中教師與學生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學的諸因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的過程。”[7]小學階段的學生處于童年期，他們活潑好動，課堂上注意力不集中、愛講話、愛搞小動作。學生的這些特點都給教師維持課堂正常秩序造成一定的難度，尤其對于英語課堂而言。在浸入式教學方式的影響下，教師要使用英語維持教學秩序，對于小學生來說，聽懂難度大。因此，如果能恰當?shù)剡\用體態(tài)語言輔助課堂管理，將會起到事半功倍的效果。

　　
　　1.表情語的運用

　　
　　著名作家羅曼．羅蘭曾經(jīng)說過表情是經(jīng)過很多世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴巴講的復雜千倍百倍的語言。所以，教師在教學中要善于運用不同的面部表情來輔助和組織教學。如：以微笑的表情來提問學生，對他們正確的回答，要給予微笑、點頭等表示鼓勵和肯定；對錯誤的回答，同樣要以和藹可親的面部表情加以啟發(fā)、引導和糾正。

　　
　　2.目光語的運用

　　
　　眼睛是心靈的“窗口”，最能表達細膩的情感，因此通過師生間目光的接觸交流和教師不同的目光語可以實現(xiàn)課堂的控制和學生情緒的變化調(diào)整。教師和藹關(guān)切的目光，能使學生感受到教師的關(guān)愛和鼓勵，期待專注的目光能給學生勇氣，冷竣嚴肅的目光則能收到警告、批評、指責等效果，起到很好的課堂控制作用。

　　
　　3.手勢語的運用

　　
　　作為體態(tài)語最重要的組成部分，手勢語被稱為語言教學中的“第二語言”。在教學中，教師可恰如其分地用手不同部位的各種形態(tài)，來代替語言，維持課堂秩序，以達到少費口舌，凈化課堂語言的效果。如豎起拇指表示贊許、夸獎，食指豎著輕壓在雙唇之上示意學生“Be quiet”；點頭、搖頭等表情變化表示“Yes”或“No”；在提問部分要求學生回答問題時，教師可先走近學生，手掌向上伸，表示“Stand up，please．”回答完畢后，手掌向下，表示“Sit down，please.”

　　
　　4.姿勢語的運用

　　
　　課堂教學中，教師主要的姿勢就是站姿，即站在講臺上或來回走動。實驗表明，不同的教師站位，會給學生不同的心理感覺。如果某個學生不聽講或出現(xiàn)行為不當時，教師在學生中間的走動，會使這個學生迅速改變不當行為。例如，在課堂上看課外書的小同學，發(fā)現(xiàn)老師走近，就會立刻把書塞進抽屜等。

　　
　�。ǘ�）體態(tài)語言在小學英語課堂教學過程中的運用

　　
　　小學階段的學生活潑好動，自制力較差，意志較薄弱，處于形象思維階段。如果在小學英語教學中機械教授單詞、句型、課文，容易使小學生對英語產(chǎn)生厭倦心理，所以，在教學中恰當?shù)剡\用直觀形象的體態(tài)語，不僅能促使小學生把注意力集中于所學知識，而且能激發(fā)小學生學習英語的積極性與主動性。

　　
　　1.在單詞教學中的運用

　　
　　體態(tài)語具有直觀性和形象性，在小學英語單詞教學中適當?shù)剡\用體態(tài)語，可以使抽象的單詞具體化，便于學生理解記憶。英語課本里的許多單詞能直接用動作引出，如動詞：walk, jump, fly , sleep, eat等，名詞：monkey，bird,duck,dog, cat,rabbit等，形容詞：fat，thin, big,small,tall,short等，介詞：in, on, under, near,behind等。教師用恰當?shù)捏w態(tài)語言進行詞匯教學，把單詞教學與動作聯(lián)系起來，使新單詞變得直觀、形象，而不僅僅是寫出來的符號，這樣可以促使學生用多種身體感官多方面接受信息，很快地掌握單詞的含義。

　　
　　在對單詞進行常規(guī)復習時，教師可以采用“高低音讀單詞”的方法讓學生跟讀單詞，以集中小學生的注意力，增強英語學習興趣。