一、背景介紹

　　2015年1月12日，臨近期末，三河市小學英語名師班組織了一次培訓活動。這次培訓主要針對小學英語的單元復習課，進行了觀課和研究。筆者聆聽了一節(jié)四年級的單元復習課，授課教師來自一所農(nóng)村小學，是一位參加工作不滿兩年的青年教師。教師教學熱情高漲，語音語調純正標準，給筆者留下了深刻的印象。但由于授課教師的教學經(jīng)驗不足，無論是在教學目標的確定上，還是教學環(huán)節(jié)的設計上，都存在著這樣那樣的問題。因此，筆者對這些問題逐一進行了分析，并提出了自己的思考及相應改進建議。

　　二、教學內(nèi)容

　　本節(jié)課是單元復習課。教學內(nèi)容選自PEP小學英語新版教材四年級上冊第六單元“Meetmyfamily”。單元話題是familyandjob，涉及到家庭成員和職業(yè)詞匯：parents,uncle,aunt,cousin,babybrother,nurse,doctor,driver,cook,farmer等。句型為詢問家庭成員和職業(yè)的功能交際用語：—Howmanypeoplearethereinyourfamily?—Three.—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/Sheisa...教學目標分析及改進建議授課教師的教學目標是這樣設定的：

　　1.能夠聽、說、認讀本單元單詞

　　parents,uncle,aunt,cousin,babybrother，nurse,doctor,driver,cook,farmer。

　　2.能夠聽、說、認讀本單元句型

　　—Howmanypeoplearethereinyourfamily?—Three.—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/She’sa...

　　【分析】從文字表述方面看，授課教師確定的這兩個教學目標沒有什么不妥，注意到使用準確的行為動詞(聽、說、認讀)來描述學生學習行為的達成度。但是，筆者認為，授課教師所確定的教學目標大部分學生在新授課時已經(jīng)實現(xiàn)，并不適合確定為本節(jié)復習課的目標。

　　【改進建議】筆者根據(jù)對本節(jié)課的教材內(nèi)容、學情以及教學重、難點的分析，認為應確定如下教學目標，更為合理：

　　1.學生在梳理本單元相關詞匯的查漏補缺活動中，能夠歸納出表示家庭成員的詞匯：parents,uncle,aunt,cousin,babybrother以及表示職業(yè)的詞匯：nurse,doctor,driver,cook,farmer。

　　2.學生能夠運用以上詞匯，在情境中運用功能句型詢問家庭成員及其所從事的職業(yè)：—Howmanypeoplearethereinyourfamily?—Three.—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/Sheisa...。

　　3.學生能夠在談論自己及他人家庭成員職業(yè)的過程中體會到：Allthejobsarehelpful.通過改進，教學目標就比較符合學生的認知基礎了；同時在復習過程中，滲透了學習的方法和策略，提高了學生歸納、總結，以及運用英語進行交流的能力。通過目標的確定和對學生的引導，也體現(xiàn)了學科德育滲透，使學生在活動中自然體會到Allthejobsarehelpful。

　　三、教學過程分析及改進建議

　　1.導入新課，復習詞匯

　　（1）上課伊始，授課教師播放一段談論家庭成員的視頻，導入學習。授課教師出示一張本單元涉及的所有家庭成員的幻燈片，讓學生根據(jù)圖片依次回答他們是誰，并且領讀了詞匯：parents,uncle,aunt,cousin,babybrother。

　�。�2）接下來，師生問答、學生跟讀單詞。教師首先詢問學生父母的職業(yè)，然后詢問幻燈片上人物的職業(yè)，學生進行回答。之后，學生反復跟讀這些職業(yè)詞匯：nurse,doctor,driver,cook,farmer。

　　【分析】授課教師在引導復習單元詞匯這個環(huán)節(jié)，忽視了學生的主體地位。教師不斷地提問，反復地領讀，學生一直被教師牽著鼻子走。這樣做，束縛了學生思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　【改進建議】《義務教育英語課程標準》（2011年版）在二級學習策略標準中提出：對所學內(nèi)容能主動復習和歸納。因此，在該環(huán)節(jié)，教師應該引導學生對本單元詞匯進行整理和歸納，而不是反復提問與領讀。筆者認為：在播放談論家庭成員的視頻之后，教師導入今天的主題：Todaywe’regoingtotalkaboutfamily.Howmanypeoplearethereinyourfamily?Whoarethey?Whatotherfamilymembersdoyouknow?大多數(shù)學生都是獨生子女，如果只回答第一個問題，他們只能說出parents,grandpa,grandma這些單詞；而第二個問題Whatotherfamilymembersdoyouknow?則可以引導、啟發(fā)學生歸納出所有表示家庭成員的單詞，包括他們在三年級學過的father,mother,brother,sister等單詞。這樣一來，教師不僅幫助學生建立了新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)散了學生的思維，而且發(fā)展了學生的歸類聯(lián)想，激活了已有知識，提高了按塊記憶單詞的能力。同樣，在復習職業(yè)單詞時，教師除了讓學生談論自己家庭成員所從事的工作以外，也可以提問Whatotherjobsdoyouknow?這樣做，比教師直接指著圖片問What’shis/herjob?和反復領讀的效果要好得多。直接看圖提問，只能就圖說圖，就詞練詞；而開放性問題則能激活學生的網(wǎng)狀思維，從而極大提高學習的效率。

　　2.復習句型，拓展延伸

　　在復習本單元的主要功能句型時，授課教師設置了這樣一個情境：利用幻燈片出示一張自己的全家福照片。（1）教師首先說：Thisisapictureofmyfamily.Ihaveabigfamily.授課教師出示全家福照片后，板書本單元的主要句型—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/Sheisa...進行，然后反復領讀。（2）之后，教師請學生拿出提前下發(fā)的調查表，告訴學生：Let’smakeasurveyofyourfamily.Youneedfinishthischartwithyourpartner.Andthentalkaboutyourfamily.學生兩人一組，首先填寫表格，然后談論各自的家庭情況。

　　【分析】英語課程標準提倡盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言機會的理念和教學方法。筆者認為，授課教師利用家庭照片設置情境的想法很好，可以幫助學生在真實的語境中復習句型，符合課標的理念。但是，授課教師并沒有給學生自己梳理句型的機會，而是把句型直接寫在黑板上進行領讀。學生雖然能夠認讀這些句子，但他們是在被動地學習，不是主動在情境中回想、記憶學過的功能句，導致他們在完成調查活動時不斷地抬頭看黑板，沒有達到預期的效果。

　　【改進建議】筆者認為，授課教師在出示全家福照片后，可以這樣引導學生：Thisisaphotoofmyfamily.Ihaveabigfamily.Lookatmypicture.Doyouhaveanyquestionsforme?Canyouaskquestionsaboutmyphoto?從而使學生主動回想運用本單元的功能句。如果是小組活動，還可以相互啟發(fā)，實現(xiàn)鞏固復習的目標。學生也會非常感興趣，他們的思維就會活躍起來，就能靈活地運用Howmanypeoplearethereinyourfamily?Isthisyour...?What’shis/herjob?等句型進行提問，滿足他們想了解老師家庭情況的好奇心。教師在與學生的交流中，應該善于發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，對學生掌握不好的句子進行領讀，達到復習課查漏補缺的目的。這樣做不僅能夠讓學生在真實的語境中梳理、歸納、運用單元主句型，而且為下面的活動做好了示范。與此同時，教師談論自己父母的工作，并驕傲地說：“Theyarehelpful!”讓學生在這種“潤物細無聲”的環(huán)境中體會到職業(yè)是沒有高低貴賤之分的價值觀。此外，筆者認為，授課教師可以把之后的調查活動改成Talkaboutmyfamily。學生可以拿出自己的全家福照片，兩人一組進行談論。這樣設計，語言情境就趨于真實，更加貼近學生的生活，操作起來實效性自然比較強。

　　3.鞏固練習

　　授課教師在鞏固練習環(huán)節(jié)，出示了這道習題：

　　【分析】練習的目的在于鞏固本單元知識，檢測復習的效果。教師設計的習題應該具有針對性。而筆者發(fā)現(xiàn)，授課教師設計習題時所選用的閱讀材料是教材63頁Readandwrite板塊的原文，文后的習題也沒有任何改動。學生對這道題已經(jīng)非常熟悉，完成習題是簡單重復，輕而易舉，卻沒有達到溫故知新的提升目標。【改進建議】筆者認為，在單元復習課上教師設計幾道練習題讓學生完成是非常必要的，可以幫助學生鞏固所學知識，反饋復習效果。教師應結合單元知識的重難點、學生在學習過程中易出錯的內(nèi)容設計習題。故筆者重新設計了習題：

　　（一）Lookandmatch.

　　（二）Readandtick(√)orcross(×)Look!Thisisaphotoofmyfamily.Thisismyfather.He’sadoctor.He’stallandstrong.Helikessports.Thisismymother.She’sadoctor,too.Sheisveryfriendly.Thisismylittlepuppy.It’ssolovely!(1).Myparentsaredoctors.(2)Myfatherlikessports.(3)Mymotheristallandstrong.(4)Mymotherisveryfriendly.(5)Thereisalittlepuppyinmyfamily.筆者選用的兩道習題具有圖文并茂、由易到難的特點，符合四年級小學生的認知特點。第一題是一道基礎題，以看圖連線的形式考察學生的觀察以及認讀和識記能力。第二題主要考察學生的閱讀理解能力，檢測學生是否能夠運用所學知識閱讀語篇并進行判斷。五個小題中，有事實理解，也有綜合判斷，還有區(qū)分文本信息的不同設計。這樣設計習題，照顧到了不同層次學生的不同需求，尊重了學生的個體差異。

　　四、結束語

　　針對本節(jié)單元復習課，授課教師根據(jù)筆者的分析和改進建議，對自己的教學目標以及教學過程進行了改進。當授課教師再次上完這節(jié)單元復習課之后，筆者發(fā)現(xiàn)，學生參與課堂活動的主動性和積極性明顯提高，復習效果凸現(xiàn)出來。因此，筆者認為，在單元復習課上，教師既要重視學生的知識復習、鞏固，同時還要有意識地發(fā)展學生的歸納、總結、概括和主動運用知識的能力。為了達到這樣的目標，教師在設計活動時，要注意設計貼近學生生活實際的活動，為他們創(chuàng)設真實的語言環(huán)境和語言任務，查漏補缺，發(fā)展語用能力、學習策略和情感態(tài)度，這樣才能提高復習課的實效性。

　　作者：劉偉 單位：河北省三河市第二小學