摘要：

　　義務(wù)教育階段的英語課程往重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，注重凸顯語言的人文性和工具性。小學(xué)英語語篇教學(xué)是學(xué)生語言知識(shí)的再儲(chǔ)配、再運(yùn)用和再實(shí)踐，如何在教學(xué)過程中采取積極有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力能至關(guān)重要。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)英語；語篇教學(xué)；有效策略

　　一、現(xiàn)階段小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)生英語語篇教學(xué)要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生獲得充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，獲得語言學(xué)習(xí)的技能，掌握綜合運(yùn)用語言的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但實(shí)際教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)都存在諸多亟需改進(jìn)的方面。

　�。ㄒ唬┙處煼矫�

　　語篇教學(xué)課過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和絕對(duì)性，往往局限在字、詞、句的學(xué)習(xí)，忽略語言學(xué)科本身的實(shí)踐意義，語篇教學(xué)變成了單純的翻譯、領(lǐng)讀、齊讀、背誦，沒有對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)，沒有對(duì)語篇人文情感的滲透，沒有對(duì)課堂教學(xué)策略的運(yùn)用，周而復(fù)始的重復(fù)使得語篇教學(xué)成了詞匯訓(xùn)練的“打靶場(chǎng)”，學(xué)習(xí)的最高標(biāo)準(zhǔn)僅僅是認(rèn)讀四會(huì)詞和句，閱讀的最終結(jié)果僅僅是理解課文大意，導(dǎo)致閱讀課的教學(xué)學(xué)之無味。

　�。ǘ�）學(xué)生方面

　　當(dāng)前，小學(xué)生英語語篇學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出這樣一些狀態(tài)：1.錯(cuò)誤的閱讀方法。有只能讀會(huì)的單詞，一遇到生詞、難詞便停下來等待，無法繼續(xù)進(jìn)行語篇整體理解的指讀；有在閱讀中只動(dòng)嘴不出聲，裝模作樣，有口無聲也無心的唇讀；有在閱讀中一直死啃不會(huì)的詞和句，而不肯繼續(xù)學(xué)習(xí)的回讀；有在閱讀中只會(huì)進(jìn)行逐詞逐句的翻譯，忽略語篇本身意義的譯讀。2.錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)策略。大部分學(xué)生只知道翻譯文本內(nèi)容，而忽略文本以外的其他信息和資源，語篇的整體理解和情感全然不管，能翻譯短文、背會(huì)對(duì)話就是語篇學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。同時(shí)，語篇的難易程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度成正比，凡遇困難便停滯不前，等待老師和學(xué)優(yōu)生的“救援”，不敢也不愿獨(dú)立學(xué)習(xí)或與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在反復(fù)枯燥的操練中索然無趣。

　　二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

　　小學(xué)生有其特有的年齡特點(diǎn)，他們好奇、好動(dòng)、好模仿、好競(jìng)爭(zhēng)；小學(xué)生也有其特有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們記得快忘得也快，興趣來的快去的也快。因此，教師在語篇教學(xué)中運(yùn)用多樣的、豐富的教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵循一定的原則，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高。

　�。ㄒ唬�實(shí)效性原則

　　小學(xué)英語語篇教學(xué)的高效與否，關(guān)鍵在于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)，教師就必須提供給學(xué)生語言訓(xùn)練的信息和任務(wù)，學(xué)生在特定的語境中有了明確的學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，就會(huì)產(chǎn)生開口講英語的迫切愿望和動(dòng)機(jī)，他們的語言綜合實(shí)踐能力才會(huì)得到提升。

　�。ǘ�）完整性原則

　　小學(xué)英語中的對(duì)話和故事等語篇教材都取材于學(xué)生的生活實(shí)際和價(jià)值取向，是一系列相對(duì)完整的語言材料，都有特定的語意和語境，也有相對(duì)完整的語用功能。無論采用哪種教學(xué)方法和手段都應(yīng)當(dāng)尊重語篇的整體性，把語篇材料作為一個(gè)整體來處理，切不可將語篇拆成零碎的詞匯來教學(xué)。如在對(duì)話教學(xué)中，教師要注重設(shè)計(jì)的情景化、層次性，讓文本在真實(shí)的語境中得以呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用；在短文教學(xué)中，教師可以根據(jù)短文題材，運(yùn)用語文教學(xué)的一些閱讀策略，整體感知、具體討論，總結(jié)升華，同時(shí)把詞匯、語法、情感等滲透在教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)，做到由詞達(dá)意，意由心生。

　　（三）整合性原則

　　教材的整合和學(xué)科之間的滲透在英語教學(xué)中是至關(guān)重要。日常教學(xué)過程中，教師一定要認(rèn)真研讀教材、分析教材，把握教材前后的的聯(lián)系，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際和學(xué)生未來學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)行有效的增、減、刪、移，讓課堂教學(xué)做到有的放矢。小學(xué)英語的語篇教學(xué)也可以根據(jù)字詞、句型、情境等因素，加以有效調(diào)整和整合后再進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)還可以根據(jù)不同語篇的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法來避免單一的教學(xué)方法無法達(dá)到的教學(xué)效果。

　　三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略

　�。ㄒ唬┯行У恼n前預(yù)習(xí)

　　預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力、聽課效率，變學(xué)生的被接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師一定要布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要有目的性、針對(duì)性。對(duì)于大部分文章，可以讓學(xué)生聽錄音跟讀、翻譯中文意思，圈出自己不懂的詞句；對(duì)于一些含有豐富背景知識(shí)的語篇，教師可以讓學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)。如Pep五年級(jí)recycle2有關(guān)于“Christmas”的語篇，學(xué)生可以搜集關(guān)于圣誕節(jié)的資料，這樣他們?cè)谡n堂上就會(huì)主動(dòng)融入課文內(nèi)容。

　　（二）有效的情景創(chuàng)設(shè)

　　語篇都會(huì)有相對(duì)完整的語境，設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)高效的語言輸出。小學(xué)英語教材的教學(xué)內(nèi)容都取材于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教師在課堂教學(xué)中，可以使用實(shí)物或直觀教具等進(jìn)行直觀展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維。教師也可以借助現(xiàn)有的條件如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等模擬教材的部分語言內(nèi)容和交際場(chǎng)面，讓學(xué)生尋找自己的語言角色進(jìn)行學(xué)習(xí)�？傊�，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，利用實(shí)物或模型、圖片或簡(jiǎn)筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。

　�。ㄈ�）有效性的活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　小學(xué)英語新課標(biāo)指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。”有效的課堂教學(xué)，首先要求活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重生活化，努力建構(gòu)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的支架，讓學(xué)生活學(xué)活用；其次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要有一定的遞進(jìn)性，由易而難，由淺入深，既考慮文本的設(shè)計(jì)梯度，還要兼顧學(xué)生的能力梯度，讓課堂教學(xué)過程自然順暢，潤物無聲；再次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣化，根據(jù)不同的語篇特點(diǎn)設(shè)計(jì)多元化的活動(dòng)，人人參與，不但可以優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，而且學(xué)生的思維訓(xùn)練也會(huì)有不一樣的收獲。如低年級(jí)的對(duì)話教學(xué)我們可以設(shè)計(jì)情境表演、對(duì)話改編、簡(jiǎn)筆畫描述，歌曲串燒等活動(dòng)，高年級(jí)的語篇教學(xué)可以設(shè)計(jì)填表格、回答問題、思維導(dǎo)圖、短文復(fù)述，簡(jiǎn)筆畫展現(xiàn)、小練筆等活動(dòng)。

　　蘇霍姆林斯說：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”這說明，學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體，需要教師創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)其發(fā)現(xiàn)、探索、的情境場(chǎng)，讓學(xué)生在不斷地猜想和探索中走進(jìn)文本，主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到語言學(xué)習(xí)的最終目的。

　　作者：張麗梅 單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)馬神廟街小學(xué)