我們常說，歌以言志，歌以傳情了。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，如果我們左手英語，右手音樂，嘗試以音樂活化的模式開展課堂教學(xué)，會發(fā)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)呢？在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)，英語歌謠富有韻律，節(jié)奏歡快，充滿感情，能夠豐富我們英語的表現(xiàn)形式，激活我們的活動內(nèi)容，對于這些活潑可愛的小學(xué)生而言，有著很大的新引力，不僅能夠激發(fā)興趣，促進教學(xué)，還能為課堂帶來勃勃生機。
一、音符下的輕松課堂
在課堂教學(xué)中，音樂對于舒緩情緒，釋放天性，表達情感有著立竿見影的“臨床效應(yīng)”。因此，在課堂預(yù)設(shè)中，我們應(yīng)該根據(jù)本單元的教學(xué)話題，大力尋找以話題相關(guān)的音樂資源，搜羅一些簡單明了、朗朗上口、節(jié)奏歡快的英語歌謠，并將它們穿插到教學(xué)中，達到激趣、潤色、休憩的教學(xué)作用。如在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我們可以以音樂視頻激起課堂千層浪，達到“一鳴驚人”的教學(xué)效果。而在過多的機械練習(xí)后，我們也可以插入音樂小游戲，如以音樂為背景的“擊鼓傳話”，激活課堂，營造出輕松一刻。同時，在教學(xué)評價的過程中，尤其是激勵評價，我們可以嘗試以音樂的方式，開展個性化評價，如在三上的英語課中，我嘗試以“Twinkletwinklelittlestar”這首朗朗上口的童謠作為教學(xué)評價用語，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時，就豎起大拇指，為他唱響歌謠。除此之外，我們還可以把歌謠變成課堂指令，用于組織課堂，開展教學(xué)，如在三上的英語課堂中，我用“OldMacDonaldhadafarm”這句童謠作為教學(xué)指令，當(dāng)老師唱響這句歌謠時，學(xué)生必須端正、做好，并回應(yīng)“Ee-i,ee-i,oh!”。在這個教學(xué)指令中，我把枯燥的“上課，請坐好！”變成充滿互動的英語歌謠，不僅形式新穎，而且使課堂充滿“英語味”。通過這樣的細(xì)節(jié)處理，能夠?qū)⒁魳非娜蝗顼L(fēng)地滲透到英語課堂的各個角落，營造出輕松、愉快、和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進音樂化英語課堂的構(gòu)建。
二、歌詞中的口語交際
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)階段英語教學(xué)的核心任務(wù)之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力大有裨益。然而，在實際教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生都患了“開口困難癥”，當(dāng)教師給出交際任務(wù)時，不少學(xué)生你看我，我看你，不知道說些什么。即便是開口的學(xué)生，不少也只是照本宣科地讀對話，全然無交際之實。正因如此，在教學(xué)過程中，我常常以音樂的形式，開展一些更加富有活力、更具想象力的口語交際活動，通過音樂把練習(xí)的方式變一變，讓學(xué)生更加愿意接受，刺激他們“說”的動機，激發(fā)他們的情感體驗。如教學(xué)4B《Unit5Seasons》這單元的“storytime”，我在語篇導(dǎo)入時，插入了一個繪本兒歌——“Seasons”。在這個英語歌謠中，我以小組探究的模式，鼓勵學(xué)生在唱兒歌的基礎(chǔ)上，嘗試回答繪本中提出的問題，如How many seasons are there in a year？What are they？what’s the weather in summer？在這個歌謠情境中，學(xué)生跟著繪本的步伐，就問題展開了熱烈的討論，課堂里有歌聲，有笑聲，有討論聲，真是聲聲悅耳呀！可見，借助音樂平臺開展相關(guān)的口語交際活動，對于激發(fā)學(xué)生的實踐激情，促進他們的口語實踐很有幫助。在實際教學(xué)中，我們可以多嘗試下這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在歌聲中學(xué)英語，在笑聲中說英語。
三、詩歌里的語法口訣
配樂朗誦是語言與音樂的完美結(jié)合，是語言的藝術(shù)表現(xiàn)形式之一。然而，在實際的語言教學(xué)中，配樂朗誦往往應(yīng)用于漢語教學(xué)，在我們英語課堂，卻鮮有聽聞。其實，我認(rèn)為，在音樂化的英語課堂中，若能夠以詩歌配樂的形式，開展一些具有創(chuàng)造性的句型操練，將語法滲透到詩歌創(chuàng)作中，或許更有益于開發(fā)學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力。教學(xué)4A《Ilikedogs》這單元時，在拓展訓(xùn)練中，我設(shè)計了一個“Let’schantandsingthesong！”的實踐活動。在這個活動中，我首先為學(xué)生編了一個chant，如下：Doyoulikedogs？Yes，Ido！Ilikedogs，wang！wang！wang！Doyoulikecats？Yes，Ido！Ilikecats，miao！miao！miao！Doyoulike...在這個chant中，我插入背景音樂，以拍節(jié)奏的方式，帶領(lǐng)學(xué)生說韻律歌，同時，鼓勵學(xué)生小組為單位，對韻律歌進行創(chuàng)造性改編，以歌詞連連看的活動形式，照著范本的樣子，說英語。通過這樣的形式，原本枯燥的句型操練及語法練習(xí)，變得生動有趣，不僅富有節(jié)奏，充滿韻律，而且極具創(chuàng)造性，學(xué)生可以在說的基礎(chǔ)上，自由發(fā)揮。
總之，音樂是語言的華麗變身，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，以音樂修飾課堂，激活課堂，符合學(xué)生的心理年齡特征，不僅能夠降低外語學(xué)習(xí)的難度，而且能夠營造出充滿童真童趣的學(xué)習(xí)范圍，這對于誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)實踐熱情大有益處。在實際教學(xué)中，我們不僅要應(yīng)用音樂，還要在“用”的基礎(chǔ)上，加以整合與創(chuàng)新，打造出音樂化的英語課堂，讓音樂脫去“過客”的身份，成為貫穿教學(xué)的紐帶。
作者：朱莎 單位：江蘇省南通市通州區(qū)五接小學(xué)
