這樣的惡劣后果都是我們不愿意看到的。
�。ǘ┙處熅C合素質(zhì)不夠高
如今的小學(xué)英語教師所要具備的能力，已經(jīng)不是那么簡(jiǎn)單的了。要想上出精彩的牛津小學(xué)英語課堂，教師除了要具備基本的教師技能外，對(duì)一些特殊素質(zhì)也要具備。而就是這些特質(zhì)，現(xiàn)在的很多老師并不具備。
1、教師課前準(zhǔn)備工作不夠到位
根據(jù)教材編排和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)英語課堂教學(xué)方式應(yīng)該是豐富多彩的、目的明確的。只要細(xì)細(xì)解讀教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材的特色：要以活動(dòng)為上課的主要形式，以聽說為訓(xùn)練的主要項(xiàng)目。這就要求教師在課前設(shè)計(jì)活動(dòng)，安排聽說內(nèi)容。雖然教材配有相應(yīng)的教具和展示文稿，但那也只能作為參考。還是需要老師在課前準(zhǔn)備中考慮到活動(dòng)設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷以及當(dāng)?shù)氐奈幕?br />
筆者采訪的幾個(gè)一線英語老師中，他們反映教參上準(zhǔn)備的課件有些內(nèi)容是與當(dāng)?shù)匚幕唤蝗诘�。例如，農(nóng)村孩子是很少甚至沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入KFC等快餐店或自助餐廳。而這些在城里是很普遍的。所以遇到這些情境教師就需要重新設(shè)計(jì)對(duì)話和課件，而不是直接使用教材。比如可以把當(dāng)?shù)氐目觳偷曜鳛榍榫嘲l(fā)生地，這樣才便于學(xué)生理解。
總之課前準(zhǔn)備一定要充分，才能充分發(fā)揮教材的特色。
2、教師口語表達(dá)水平不夠高
作為英語啟蒙老師，在孩子初次接觸英語的教育活動(dòng)中，口語起著無比重要的作用。孩子在這一學(xué)習(xí)時(shí)期，通常把老師當(dāng)做絕對(duì)權(quán)威，老師的一點(diǎn)一滴、一言一行他們都會(huì)去模仿學(xué)習(xí)。而孩子們的英語口語習(xí)慣一旦形成要想改變就不那么容易了。因此，特別是小學(xué)老師，一定要提升自己的英語口語水平，要讓自己的英語口語盡量接近標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。
見習(xí)期間，筆者觀察了3年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程。教材里要求教授學(xué)生英語的語調(diào)，可是老師上課教授時(shí)口語的發(fā)音實(shí)在是不標(biāo)準(zhǔn)，把英語讀寫教成了漢語的讀寫。例如課文中出現(xiàn)了“Allright.”這句話在英語口語中是廣泛使用的，出現(xiàn)的情境也有很多種。于是老師在教學(xué)過程中教學(xué)生們讀出不同語調(diào)。可是中式英語在這個(gè)時(shí)候就幫了個(gè)大倒忙。一位老師在讀這句話時(shí)，把“t”音發(fā)得特別重，于是在讀這句話時(shí)，明明“t”上沒有任何調(diào)音變化，就是個(gè)輕聲，卻讀成了一個(gè)音位，還有音調(diào)。這樣讀出來的效果讓人覺著特別別扭�？墒呛⒆觽兪切湃卫蠋煹�，結(jié)果他們都讀成了一口不倫不類的中式英語。這樣的課堂讓人哭笑不得，啼笑皆非。
由此，筆者覺得一線老師的英語口語水平一定要提高，不然影響的將是一大群人甚至是一代或幾代人的英語口語水平，這種消極影響真是要不得的��！
3、教師課堂表現(xiàn)力、表演技能薄弱
基礎(chǔ)教育面對(duì)的是一群天真可愛的孩子，他們有著豐富的想象力，他們期待的是輕松快樂的課堂，再加上孩子們的理解力有限，所以我們的課堂既要快樂生動(dòng)又要淺顯易懂。這就需要一線英語老師具有豐富多變的角色表演才能。
按照教材教學(xué)要求，老師們要能在課堂上安排并參與課堂游戲。而筆者觀察到的課堂教學(xué)中有游戲，但老師并不參與其中，而是讓學(xué)生去做，老師只擔(dān)任旁觀者的角色、裁判的角色。講授時(shí)，老師只是打開課件，按課件完成，沒有過多的表現(xiàn)知識(shí)習(xí)得的情境。這樣的課堂雖也有高潮，也有歡樂，但這種歡樂并不能讓孩子與老師拉近關(guān)系，沒有生命的靈動(dòng)，也就不可能出彩。
4、教師對(duì)教材把握不夠準(zhǔn)確
要提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率，就要在充分了解和把握教材內(nèi)容的前提下，運(yùn)用多種教學(xué)形式，明確教學(xué)目標(biāo)，把教材內(nèi)容自然融入到教學(xué)活動(dòng)中。而很多老師更多地強(qiáng)調(diào)形式，在對(duì)教材把握上不準(zhǔn)確，這主要體現(xiàn)在不能研究教材，不能正確解讀教材。有的老師面對(duì)不同的年級(jí)采用同一種教法，或者是不注意教材各年級(jí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，沒能領(lǐng)會(huì)教材的特色。教師沒有明白教材的真正內(nèi)涵，談何去上出高效精彩的課堂呢？
（三）教師教學(xué)方法要改進(jìn)
1、多媒體教學(xué)應(yīng)用不夠充分
據(jù)一線老師講述：有的學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校，在新課改的浪潮下，學(xué)校已經(jīng)配備了相關(guān)的教學(xué)設(shè)備�？墒亲屓速M(fèi)解的是老師們并沒有充分利用這些有利條件，還是按照老方法教學(xué)。別說制作新的更好的課件來豐富課堂，有的學(xué)校對(duì)已有的課堂教學(xué)資源也棄而不用。這樣，與多媒體教學(xué)配套的牛津小學(xué)英語教材就更不能充分發(fā)揮其使用效益了。這樣的課堂教學(xué)肯定算不上是跟上潮流的優(yōu)化的課堂教學(xué)。
2、課堂形式不夠多樣化
課堂形式多樣化是目前英語教學(xué)中極力提倡的，也是最有發(fā)展空間的。單一的老師講授，單一的學(xué)生表演，要轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥闹v述、多樣的表演，要不斷地創(chuàng)新。
總之，目前英語課堂教學(xué)的不如人意，有客觀條件的限制，也有教師對(duì)待英語課堂教學(xué)的態(tài)度問題以及綜合素質(zhì)的有待提高等。
三、改進(jìn)和優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)的思考與建議
（一）發(fā)掘教師潛能，滿足其需要
根據(jù)教育心理學(xué)中馬斯洛需要層次理論，（1）人主要是受滿足某種需要的欲望所驅(qū)使的需求動(dòng)物。人類的需要是無止境的，當(dāng)一個(gè)人滿足一種低級(jí)需求之后，就會(huì)產(chǎn)生另一種高級(jí)需求。（2）人類所追求的需要具有普遍性。
