一，分析教材和教學內容：

　　《新目標英語》教材的語言教育理念是：知識用于行動，強調“語言應用”，培養(yǎng)“創(chuàng)新、實踐能力”，發(fā)展“學習策略”。 它采用任務型語言教學(Task-based Language Teaching)模式。教材中每單元都設計一個或幾個與該單元話題有關的任務，讓學生在完成任務的過程中，使用英語獲取信息，用英語進行交流，培養(yǎng)運用英語解決實際問題的能力。

　　本單元的教學主要內容是：學習“問路指路”的常用表達方式 ，該話題與學生的日常生活緊密聯(lián)系在一起，容易喚起學生的學習興趣，這對于提高學生的綜合能力很有幫助，特別是說的能力。

　　本單元仍在繼續(xù)學習一般現(xiàn)在時，這是一個生活中離不開的時態(tài)，也是最基本的一個時態(tài)。新課程標準要求學生重點掌握一般現(xiàn)在時，這在英語中使用頻率很高，學好這一時態(tài)的用法對以后其他時態(tài)的學習和交際有很大的幫助。

　　二，分析教學對象：

　　本節(jié)課授課對象是5年級學生。通過5年級上的英語學習，學生已經(jīng)學過詞匯：big, small, old, new, 以及句型： Where is…? It’s in / on / under/…。而本單元教學主要內容指路問路對地點特征描述都可以用到上述的詞匯和句型。經(jīng)過上半學期的學習學生已經(jīng)積累了一定的詞匯，掌握了一定的目標語，已經(jīng)具備了一定的聽說讀寫能力。另一方面，這個年齡的學生樂于接受新事物，本單元學習的問路指路常用表達方式很實用，能夠激發(fā)他們學習的樂趣。

　　三，教學目標

　　根據(jù)《英語課程標準》關于總目標的具體描述，結合第七單元的教材內容，我按知識，能力，情感三個方面將本單元Section A 部分的教學目標細化：

　　1. 知識目標：

　　使學生重點掌握表示建筑物種類的名詞, 如post office, hotel, bank, supermarket, street, pay phone, avenue, 方位介詞, 如next to, across from, in front of, near, between, behind，以及短語 go straight, turn left。

　　使學生掌握重點句型，Is there a/an…? Yes, there is. No, there isn’t.

　　Where’s…? It’s….

　　2. 能力目標：

　　使學生能夠用正確的方位介詞描述某一場所各建筑物之間的位置關系;

　　使學生能夠運用一般現(xiàn)在時詢問街道上某一場所的位置以及能夠運用所學語言為他人指明某一場所的路線;

　　3. 情感目標：

　　1)通過運用簡單的問路和引路的交際用語，學會相互合作，培養(yǎng)樂于助人的精神。

　　2)通過運用問路和引路的交際用語，幫助各個層次的同學樹立自信心，敢于用英語進行交際。

　　四，分析教學重點和難點

　　教學重點是掌握表示建筑物種類的名詞以及方位介詞;能圍繞“問路與指路”的交際用語進行交際。

　　教學難點是學會應用合適的方位詞和短語描述指路的信息。

　　五﹑教學方法和手段

　　根據(jù)以上對教材的分析，結合學生已掌握的知識，本課我將使用任務型教學法，以活動教學為主，合作學習貫穿課堂，在教學中采取以教師為主導，學生為主體的各種互動方式進行教學，，以此不斷提高學生聽、說能力;通過播放聽力錄音幫助學生熟悉聽力教學技巧，引導他們理解對方問路、知路需求 ，熟練指明方向;積極創(chuàng)設有利英語語言環(huán)境，不斷提高學生英語學習興趣與激情，引導他們熟練運用英語聽、說、讀、寫、譯綜合技能。

　　六、教學過程

　　根據(jù)七年級學生的身心發(fā)展特點，結合本課教學內容，我在教學中采用了四個環(huán)節(jié)：導入、知識呈現(xiàn)、任務型練習、作業(yè)布置。

　　本課導入，我采用小組競賽搶答問題的方式。將本班分成四個小組，每個小組派一名代表來搶答，搶答正確率最高的一組獲勝。問題是關于地點名詞的。如：where do we borrow books? Where do we send letters? Where can we stay by paying for the rooms? 等。這部分導入的目的主要是引起學生的興趣，引出1A部分出現(xiàn)的地點新名詞。然后用PPT以一張張圖片的形式呈現(xiàn)post office, library, hotel, restaurant等，邊出示邊領讀這些地點名詞。再隨機抽取要求學生看PPT上的圖片說出這些地點，最后讓學生完成1A的單詞和圖片配對練習。這個環(huán)節(jié)的設計既是為了呈現(xiàn)鞏固地點名詞，也是為了后面部分的學習做準備。接下來趁熱打鐵完成1B的聽力練習，圈出1A中聽到的地點，并且校對。接下來，我會與一名基礎較好的學生進行1C pairwork 的示范，然后給出2到3分鐘時間讓學生兩人一組進行操練，再抽幾組進行反饋。對于基礎相對較差的學生，我會在板書中呈現(xiàn)關鍵句型給予他們必要的幫助，Is there a … near here? Yes, there is. It’s on….

　　在進入2A前，我會請班上3位學生一起站到講臺上來。請A同學站在B同學的旁邊，指著A問其他同學，“Where is A?”讓學生使用方位介詞回答這個問題。“A is next to B.” 然后請B 同學和C同學面對面的站著，指著B問其他同學，“Where is B?”再請C站到A和B的中間，指著C問其他同學，“Where is C?”等，以此引出方位介詞across from, between, in front of, behind 等，讓學生對這些方位詞有更直觀地了解。通過這個環(huán)節(jié)，我自然引出了方位介詞，以此為基礎可以順利過渡到2A的圖片和句子配對練習以及2B的填入方位詞的聽力練習。為了更好地鞏固這些方位介詞，接下來我會讓學生使用Where 引導的特殊疑問句及其回答進行pairwork，再抽幾組相對基礎較差的學生進行操練反饋。

　　接下來進入3A的學習，首先我請兩名基礎較差的學生讀3A的對話，有讀錯的單詞正下音，然后要求全體學生齊讀這個對話，進一步理解對話的含義。根據(jù)對話的內容，要求學生用手指指出相應的路線，找出Paul 和Nancy 在圖中的位置。

　　在完成這個環(huán)節(jié)后，我設計了一個小游戲which place is it?用來調節(jié)課堂氣氛，鞏固所學的詞和句型。請一位學生背對黑板，老師任意指出3A地圖某一地方，該學生向其他同學發(fā)問，如Is it on? Is it next to…?直到猜出這個地名為止。

　　接下來，為了進一步練習問路和指路的句型，訓練學生口語交際的能力，培養(yǎng)學生助人為樂的品質，我布置給學生一個“誰是熱心小交警”的任務。要求學生使用3A的地圖以及3B 的3個問題，同桌之間一人當交警，一人為外地觀光旅游者;旅游者在當圖上先確定自己所處的位置，然后向交警問路，同桌之間展開對話。然后我隨機抽取幾組學生到講臺前表演，評選“熱心交警”若干名。

　　最后，做個小結，再次重申本節(jié)課的重點，問路和指路的句型，以及涉及到一些地點名詞和方位介詞。根據(jù)這課的教學內容，我布置的作業(yè)是讓每位學生制作一張從學校出發(fā)到自己家的路線圖，并做簡要英文說明，用上本課所學的方位介詞和句型。

　　本課總結：

　　本課利用圖片和PPT來展開課堂教學，用Pairwork問答式的交際活動或小組活動，進行口頭練習;通過運用簡單的問路和引路的交際用語，學會相互合作，培養(yǎng)樂于助人的精神。

　　板書設計：

　　主要是呈現(xiàn)本課中的地點名詞，方位介詞，以及問路指路的關鍵句型。

　　教學反思：

　　這節(jié)課我盡量體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，主要運用“任務型”的教學模式，采用合作學習的方式，使學生能愉快高效地對新學語言進行感知、體驗、學習和運用，努力使這節(jié)課具有交際性和實用性。但是在構思整個教學過程中，我的每個教學環(huán)節(jié)的設計都是以課本為本，并沒有任何的擴展和推陳出新的地方，讓我覺得缺少了些新意。還有教學任務較多，一節(jié)課時間有可能不夠。希望各位老師提出寶貴的意見，謝謝大家!