奧數(shù)網(wǎng)整理了關于小學語文課文《剝豆》的說課稿，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　一、教材分析：

　　《剝豆》是人教版五年級上冊的一篇選學課文，它是根據(jù)第六單元“父母之愛”的延伸閱讀，這篇課文主要講了兒子與母親比賽剝豆，最后母親從這場剝豆比賽中悟出了啟示，兒子從這場比賽中經(jīng)歷了一次成長，母子倆都從這場比賽中有所收獲。

　　二、設計理念：

　　要上好語文課，就要讀懂、讀透文章，才能進行有效的課堂教學。而文本細讀，就使教師站在作者的角度，認真揣摩作者的行文線索，然后結合學情篩選內(nèi)容，制定適合學生的教學目標和內(nèi)容。這篇課文從作者的寫作意圖看，是要告訴我們母親和兒子都是比賽的勝利者，因為他們都有所收獲要想讓學生對這樣的意圖有所了解，就必須對文本進行細讀，老師既成了讀者又成了傳遞作者思想的第二者。

　　而語文教育對于學生素質的提高負有極其重要的責任，也就是課標當中所說的“語文教育旨在提高學生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，它是以語文知識和語文能力為主干，這節(jié)課我們主要是通過朗讀滲透語言、動作和心理描寫的寫作方法，培養(yǎng)學生的讀寫能力，達到過程與方法的統(tǒng)一。

　　三、教學目標：

　　1、學習課文，理解“瞻前顧后、斂聲息語”等詞語。解決多音字“剝”。

　　2、學習課文運用語言、動作和心理描寫的寫作方法，把自己當成文中人物來理解語句，體會情感，并能夠進入到課文的情境中進行說話。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受濃濃的母愛，并從中得到啟示：失望、失誤、失敗，傷痛、傷感、傷痕，自有它的價值。生活是實在的，真正的生活有快樂，也一定有磨難，我們要勇敢地面對磨難。

　　四、教學重難點：

　　教學重點：抓住重點詞句，從母親在比賽中的種種矛盾表現(xiàn)體會母親對孩子濃濃的愛。

　　教學難點：明白生活中的磨難也自有它的價值，學會放手才是對孩子真正的愛，才是一種大愛。

　　五、教學過程：

　　(一)回顧導入。

　　以詩的形式總結和回顧了第六組課文里幾種不同的愛。中四篇課文的中心，同時以三個描述性的語言讓學生重復感受bāo，解決了剝的讀音。

　�。ㄔO計意圖：開始導入的這一組詩正是對第六組課文里幾種不同的愛的總結和回顧。剝這個多音字，對學生來說比較難讀，通過簡單的說教告訴學生剝的意思，不能給學生留下深刻的印象。三個連續(xù)性的語言描述，讓學生反復感受bāo，讓學生在無形中感受到，把一種東西的外皮剝掉，表示動作時就讀bāo。沒有半點教的痕跡，學生卻在無形中明白了剝的意思。）

　�。ǘ�）初讀課文，整體感知

　　學生反饋課文的主要內(nèi)容，然后學習詞語，通過詞語引出母親在比賽中的表現(xiàn)，找到文本的一個切入點。

　�。ㄔO計意圖：語文課程標準中第三學段的階段目標明確指出學生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”，這是對學生概括能力的一種培養(yǎng)，而前面導入部分讓學生帶著問題去思考，帶著問題來解決，給了學生思維訓練的模式，符合學生的學習特點，能夠很完整地說出文章的主要內(nèi)容。而通過詞語教學來引出母親在比賽中的表現(xiàn)，體現(xiàn)了詞語教學的雙重性，一鞏固學生所學，檢查學生的學習情況，二是讓詞語為下面的教學服務，學生的學習扎實有效，教師的導入簡潔明了。）

　�。ㄈ�）細讀體悟，深入文本

　　這一環(huán)節(jié)分為兩個層次，第一層是研讀母親，第二層是研讀兒子。研讀母親主要抓住母親的心理描寫和動作的變化來體會濃濃的母愛，重點抓住“慢快緩緊”這兩組反義詞，通過四次朗讀一層一層地挖掘母親的復雜心情，讓學生在情境中理解了“瞻前顧后”的意思，體會到母親的讓與不讓都是源自于對兒子的愛。用“母親的表現(xiàn)是瞻前顧后的，那兒子的表現(xiàn)又是怎樣的呢？”這句話質疑學生，引出下面一個教學環(huán)節(jié)，走進兒子的表現(xiàn)。

　　研讀兒子通過讓學生自己找出兒子的表現(xiàn)，說說這是一個怎樣的兒子，為后面“如果你是這位母親，看到兒子的這些表現(xiàn)，你會想些什么呢？”這句話作了一個很好的鋪墊。

　�。ㄔO計意圖：本文的兩個主人公是母親和兒子，而母子二人在比賽過程中的表現(xiàn)是迥然不同的，母親因為對兒子的愛而瞻前顧后，小心翼翼，所以心理有變化，由心理變化引起動作上的變化。但兒子在比賽中一直認真投入，只想贏得比賽超越自己，并沒有發(fā)現(xiàn)母親的心理產(chǎn)生了這么多的變化。所以從這些語言、動作、心理描寫中來感受母愛的細致入微和兒子面對挫折與失敗的良好心態(tài)，就成了這個環(huán)節(jié)主要研讀的內(nèi)容。因此我們通過“慢快緩緊”這四個字深入地走進母親的內(nèi)心世界，朗讀是理解文本的最好方法，所以我們通過四次朗讀來體會母親的小心翼翼，在語言文字的感悟中體會母親對兒子那份深沉的母愛。

　　而對兒子的學習則采用略讀的方式，發(fā)揮學生的自主閱讀能力，尊重學生的個性閱讀體驗，以學生的角度出發(fā)來理解兒子，則拉近了學生與文本之間的距離，架起了一座通往兒子內(nèi)心世界的橋梁，讓學生感受與兒子一起經(jīng)歷的這次成長，實際上就是學生自己的成長，從而獲得這樣深刻的道理。兩次研讀詳略得當，在整個教學環(huán)節(jié)的安排上張弛有度。）

　�。ㄋ模┲黝}探討，明理升華

　　將結尾段通過教師的引讀讓學生體會這段話的深刻含義，點明中心，升華情感，說說愛還會是什么，最后向學生推薦畢淑敏的人生感悟，把學習從課堂延伸到課外。

　　（設計意圖：課題是文章的眼睛，結尾是文章的點睛之筆，學生對愛的深切感悟，對文章的理解達到一個至高點，給課堂一個完美的驚嘆號。在課的最后介紹畢淑敏的相關人生感悟，既是對課文的延伸，也為學生的課外閱讀提供了一些選擇。這樣的課堂才是有生命力的，讓學生的學習從課內(nèi)擴展到課外，努力去創(chuàng)建開放而有活力的語文課程。）

　　課結束了，然而我們剝出的不僅僅是豆，還剝出了靈動的學生，成長的老師，使教學相長；剝出了有效的課堂，真實的生活，使知行合一。