奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課文《剝豆》的說(shuō)課稿，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　一、教材分析：

　　《剝豆》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇選學(xué)課文，它是根據(jù)第六單元“父母之愛(ài)”的延伸閱讀，這篇課文主要講了兒子與母親比賽剝豆，最后母親從這場(chǎng)剝豆比賽中悟出了啟示，兒子從這場(chǎng)比賽中經(jīng)歷了一次成長(zhǎng)，母子倆都從這場(chǎng)比賽中有所收獲。

　　二、設(shè)計(jì)理念：

　　要上好語(yǔ)文課，就要讀懂、讀透文章，才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。而文本細(xì)讀，就使教師站在作者的角度，認(rèn)真揣摩作者的行文線索，然后結(jié)合學(xué)情篩選內(nèi)容，制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。這篇課文從作者的寫作意圖看，是要告訴我們母親和兒子都是比賽的勝利者，因?yàn)樗麄兌加兴�收獲要想讓學(xué)生對(duì)這樣的意圖有所了解，就必須對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，老師既成了讀者又成了傳遞作者思想的第二者。

　　而語(yǔ)文教育對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的提高負(fù)有極其重要的責(zé)任，也就是課標(biāo)當(dāng)中所說(shuō)的“語(yǔ)文教育旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，它是以語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力為主干，這節(jié)課我們主要是通過(guò)朗讀滲透語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，達(dá)到過(guò)程與方法的統(tǒng)一。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文，理解“瞻前顧后、斂聲息語(yǔ)”等詞語(yǔ)。解決多音字“剝”。

　　2、學(xué)習(xí)課文運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫的寫作方法，把自己當(dāng)成文中人物來(lái)理解語(yǔ)句，體會(huì)情感，并能夠進(jìn)入到課文的情境中進(jìn)行說(shuō)話。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受濃濃的母愛(ài)，并從中得到啟示：失望、失誤、失敗，傷痛、傷感、傷痕，自有它的價(jià)值。生活是實(shí)在的，真正的生活有快樂(lè)，也一定有磨難，我們要勇敢地面對(duì)磨難。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，從母親在比賽中的種種矛盾表現(xiàn)體會(huì)母親對(duì)孩子濃濃的愛(ài)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：明白生活中的磨難也自有它的價(jià)值，學(xué)會(huì)放手才是對(duì)孩子真正的愛(ài)，才是一種大愛(ài)。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)回顧導(dǎo)入。

　　以詩(shī)的形式總結(jié)和回顧了第六組課文里幾種不同的愛(ài)。中四篇課文的中心，同時(shí)以三個(gè)描述性的語(yǔ)言讓學(xué)生重復(fù)感受bāo，解決了剝的讀音。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：開(kāi)始導(dǎo)入的這一組詩(shī)正是對(duì)第六組課文里幾種不同的愛(ài)的總結(jié)和回顧。剝這個(gè)多音字，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難讀，通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教告訴學(xué)生剝的意思，不能給學(xué)生留下深刻的印象。三個(gè)連續(xù)性的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生反復(fù)感受bāo，讓學(xué)生在無(wú)形中感受到，把一種東西的外皮剝掉，表示動(dòng)作時(shí)就讀bāo。沒(méi)有半點(diǎn)教的痕跡，學(xué)生卻在無(wú)形中明白了剝的意思。）

　�。ǘ�）初讀課文，整體感知

　　學(xué)生反饋課文的主要內(nèi)容，然后學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，通過(guò)詞語(yǔ)引出母親在比賽中的表現(xiàn)，找到文本的一個(gè)切入點(diǎn)。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段的階段目標(biāo)明確指出學(xué)生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”，這是對(duì)學(xué)生概括能力的一種培養(yǎng)，而前面導(dǎo)入部分讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，帶著問(wèn)題來(lái)解決，給了學(xué)生思維訓(xùn)練的模式，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠很完整地說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。而通過(guò)詞語(yǔ)教學(xué)來(lái)引出母親在比賽中的表現(xiàn)，體現(xiàn)了詞語(yǔ)教學(xué)的雙重性，一鞏固學(xué)生所學(xué)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二是讓詞語(yǔ)為下面的教學(xué)服務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，教師的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了。）

　�。ㄈ�）細(xì)讀體悟，深入文本

　　這一環(huán)節(jié)分為兩個(gè)層次，第一層是研讀母親，第二層是研讀兒子。研讀母親主要抓住母親的心理描寫和動(dòng)作的變化來(lái)體會(huì)濃濃的母愛(ài)，重點(diǎn)抓住“慢快緩緊”這兩組反義詞，通過(guò)四次朗讀一層一層地挖掘母親的復(fù)雜心情，讓學(xué)生在情境中理解了“瞻前顧后”的意思，體會(huì)到母親的讓與不讓都是源自于對(duì)兒子的愛(ài)。用“母親的表現(xiàn)是瞻前顧后的，那兒子的表現(xiàn)又是怎樣的呢？”這句話質(zhì)疑學(xué)生，引出下面一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，走進(jìn)兒子的表現(xiàn)。

　　研讀兒子通過(guò)讓學(xué)生自己找出兒子的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的兒子，為后面“如果你是這位母親，看到兒子的這些表現(xiàn)，你會(huì)想些什么呢？”這句話作了一個(gè)很好的鋪墊。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本文的兩個(gè)主人公是母親和兒子，而母子二人在比賽過(guò)程中的表現(xiàn)是迥然不同的，母親因?yàn)閷?duì)兒子的愛(ài)而瞻前顧后，小心翼翼，所以心理有變化，由心理變化引起動(dòng)作上的變化。但兒子在比賽中一直認(rèn)真投入，只想贏得比賽超越自己，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)母親的心理產(chǎn)生了這么多的變化。所以從這些語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫中來(lái)感受母愛(ài)的細(xì)致入微和兒子面對(duì)挫折與失敗的良好心態(tài)，就成了這個(gè)環(huán)節(jié)主要研讀的內(nèi)容。因此我們通過(guò)“慢快緩緊”這四個(gè)字深入地走進(jìn)母親的內(nèi)心世界，朗讀是理解文本的最好方法，所以我們通過(guò)四次朗讀來(lái)體會(huì)母親的小心翼翼，在語(yǔ)言文字的感悟中體會(huì)母親對(duì)兒子那份深沉的母愛(ài)。

　　而對(duì)兒子的學(xué)習(xí)則采用略讀的方式，發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力，尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，以學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)理解兒子，則拉近了學(xué)生與文本之間的距離，架起了一座通往兒子內(nèi)心世界的橋梁，讓學(xué)生感受與兒子一起經(jīng)歷的這次成長(zhǎng)，實(shí)際上就是學(xué)生自己的成長(zhǎng)，從而獲得這樣深刻的道理。兩次研讀詳略得當(dāng)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上張弛有度。）

　�。ㄋ模┲黝}探討，明理升華

　　將結(jié)尾段通過(guò)教師的引讀讓學(xué)生體會(huì)這段話的深刻含義，點(diǎn)明中心，升華情感，說(shuō)說(shuō)愛(ài)還會(huì)是什么，最后向?qū)W生推薦畢淑敏的人生感悟，把學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：課題是文章的眼睛，結(jié)尾是文章的點(diǎn)睛之筆，學(xué)生對(duì)愛(ài)的深切感悟，對(duì)文章的理解達(dá)到一個(gè)至高點(diǎn)，給課堂一個(gè)完美的驚嘆號(hào)。在課的最后介紹畢淑敏的相關(guān)人生感悟，既是對(duì)課文的延伸，也為學(xué)生的課外閱讀提供了一些選擇。這樣的課堂才是有生命力的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，努力去創(chuàng)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。）

　　課結(jié)束了，然而我們剝出的不僅僅是豆，還剝出了靈動(dòng)的學(xué)生，成長(zhǎng)的老師，使教學(xué)相長(zhǎng)；剝出了有效的課堂，真實(shí)的生活，使知行合一。