奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課文《清平樂(lè)村居》的教案，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　一、故事引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。師：想聽(tīng)故事嗎？生（立馬坐直，目光炯炯）：想！師（滿懷激情地）：話說(shuō)宋朝時(shí)，金兵大舉入侵，國(guó)家山河破碎，人民紛紛起義。濟(jì)南的起義軍里有一位智勇雙全的年輕人，才二十多歲就承擔(dān)了擬定全軍書(shū)文、保管軍中大印的重任。一天，有人報(bào)告由他舉薦的義端和尚偷走軍中大印逃跑了。首領(lǐng)大怒，要?dú)⑺麊?wèn)罪！這位年輕人冷靜地分析義端和尚必定師投降金人了。于是他立下軍令狀，跨上駿馬向金兵的營(yíng)地飛奔而去。一路上翻山越嶺，他終于追上了逃竄的義端。義端跪地求饒：“我知道您是天上的青牛星，力大無(wú)比，求你不要?dú)⑽摇?rdquo;這位年輕人不為所動(dòng)，手起劍落，砍了義端的頭顱，奪回軍印，回營(yíng)復(fù)命。后來(lái)，他不斷地向朝廷上報(bào)拯救百姓的策略；在詩(shī)詞創(chuàng)作中與蘇軾齊名，以愛(ài)國(guó)詞人著稱于世。這位文武雙全愛(ài)國(guó)青年的名字叫……（故意停頓，在黑板上寫(xiě)下三個(gè)字：辛棄疾）點(diǎn)評(píng)：“故事是兒童的第一大需要”。愛(ài)聽(tīng)故事是兒童的天性，故事在教學(xué)中有無(wú)窮的魔力。它能激發(fā)兒童的興趣，它能抓住全部?jī)和�的注意力，它能營(yíng)造教學(xué)的氛圍，它能在兒童心里留下難忘的印象。“故事思維”是一種獨(dú)特的思維，它借助故事的人物、情節(jié)，在人的大腦皮層留下深深地痕跡，它勝過(guò)一切的隨意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記。建議在語(yǔ)文教學(xué)中多采用“故事思維”的環(huán)節(jié)。師：（出示辛棄疾畫(huà)像）看看這張畫(huà)像，什么感覺(jué)？生：真是一位威猛的大將軍。生：我覺(jué)得可以用驍勇善戰(zhàn)來(lái)形容他。師：只可惜英雄無(wú)用武之地，意見(jiàn)不被采納！42歲時(shí)受投降派排擠，被罷免了所有官職。辛棄疾就來(lái)到江西的上饒縣的一個(gè)寧?kù)o的小鄉(xiāng)村里隱居。一天歸家途中，他看到一戶農(nóng)家平靜的生活，心中很是感動(dòng)，就寫(xiě)下了一首詞，詞題是（板書(shū)）：村居。師：（出示這首詞）看看這首詞與咱們以前學(xué)的詩(shī)有什么最大的不同？生：以前學(xué)過(guò)的詩(shī)一般只有4句，可這首詞有8句，4句之后還空一行。師：你真細(xì)心。詞一般比詩(shī)的句數(shù)要多，像這首還分上下兩片。還有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)這首詞每行的字?jǐn)?shù)不相等，可以前我們學(xué)的詩(shī)，每行字?jǐn)?shù)不是5字就是7字。師：你有一雙慧眼。詞原來(lái)就是配歌而唱的，為了和所配的曲調(diào)押韻，所以每行字?jǐn)?shù)不等。這首《村居》原配的曲名是《清平樂(lè)》，就是這首詞的詞牌名。全題是《清平樂(lè)村居》（將題目補(bǔ)充完整）。讓我們一起來(lái)讀讀題目，注意詞牌名和詞題中間要停頓。（生齊讀）點(diǎn)評(píng)：“看看這首詞與咱們以前學(xué)的詩(shī)有什么最大的不同？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好！這是把發(fā)現(xiàn)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去比較，去發(fā)現(xiàn)。比教師直接講詞與詩(shī)的不同好多了。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：一個(gè)差教師奉獻(xiàn)真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現(xiàn)真理。我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該多還給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力、思考的權(quán)力和發(fā)現(xiàn)的權(quán)力。二、指導(dǎo)詩(shī)詞，掃除閱讀障礙。師：題目就是一篇作品的眼睛，讀懂題目，你就讀懂了一半。“村居”是什么意思？生：“村居”就是鄉(xiāng)村生活。師：愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾筆下的鄉(xiāng)村生活是怎樣一幅畫(huà)卷呢？拿起書(shū)，自己讀讀這首描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的詞，把每個(gè)字字音讀準(zhǔn)了，讀響亮了。（學(xué)生自讀）師：誰(shuí)想來(lái)讀給大家聽(tīng)？他讀的時(shí)候，大家在心里跟著他一起讀，讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。（生讀錯(cuò)“翁媼”，“媼”讀成“yùn”）師：嗯，不錯(cuò)，課后的三個(gè)字都讀準(zhǔn)了！只有一個(gè)詞“翁媼”的“媼”沒(méi)讀準(zhǔn)，該讀什么呢？生：“媼”ǎo。師：這下對(duì)了，再讀一遍，響亮地讀給大家聽(tīng)。生：“媼”ǎo。師：看看這個(gè)詞，“翁”什么意思？生：“翁”就是老爺爺?shù)囊馑�。師：�?duì)！那“媼”會(huì)是誰(shuí)呢？可以看看書(shū)上的插圖。生：“媼”就是老奶奶。師：對(duì)，“媼”左邊一個(gè)“女”（相機(jī)板書(shū)）就是年老的女性，咱們可以稱呼她老奶奶、老婆婆，“翁媼”就是這對(duì)老年夫妻。記住這個(gè)詞，咱們一起讀“翁媼”。（齊讀）還有誰(shuí)想再讀讀這首詞？（生“溪頭臥剝蓮蓬”中“剝”讀bō）師：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮，字字清楚。大家看詞的最后一行有一個(gè)多音字，是哪一個(gè)？生：“剝”。師：咱們班里同學(xué)思維真活躍！一下子就找準(zhǔn)了，這個(gè)字還有什么讀音？生：bāo。師：不錯(cuò)。在這里讀什么呢？說(shuō)說(shuō)理由。（學(xué)生眾說(shuō)紛紜，有人讀bāo，有人讀bō）生：我覺(jué)得讀bō，剝皮嘛！生：我覺(jué)得讀bāo，我們家都說(shuō)剝bāo了皮吃香蕉。師（微微一笑）：看來(lái)這種意思大家都知道。當(dāng)它表示把物體的外皮去掉的時(shí)候就讀bāo。就像這位童鞋說(shuō)的，吃香蕉前先bāo香蕉皮，吃桔子前都先bāo桔子皮，要想吃蓮子，當(dāng)然都先把蓮蓬的外皮給……（生齊說(shuō)：“bāo”了）師：所以，這句就是“溪頭臥剝bāo蓮蓬”。你來(lái)讀讀這一句。（指名3個(gè)學(xué)生讀。）（有兩個(gè)學(xué)生讀“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲，有一個(gè)讀第二聲。）師：同學(xué)們，聽(tīng)到了嗎？“蓬”這個(gè)字他讀的是輕聲。這個(gè)詞可以讀輕聲，也可以讀第二聲。在這首詞里讀輕聲好，還是讀第二聲好？（教師范讀，學(xué)生一聽(tīng)紛紛贊成讀第二聲。）師：為什么這里讀第二聲好呢？生：這樣聽(tīng)起來(lái)，感覺(jué)要好聽(tīng)，和上一句聯(lián)起來(lái)更押韻了。師：是呀，詞講究押韻。一般一、二、四行的最后一個(gè)字都是押韻的，上片（范讀上片，突出韻腳）押ao，下片（范讀下片，突出韻腳）押ng。“蓬”讀第二聲，更押韻，更有韻味，讓咱們完整地讀讀這首描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的詞，讀出韻味來(lái)。（學(xué)生齊讀）點(diǎn)評(píng)：“蓮蓬”這個(gè)單讀時(shí)，“蓬”應(yīng)該讀輕聲，可在這首詞中應(yīng)該讀第二聲。教師這里處理得很巧妙，讓學(xué)生在聽(tīng)讀中辨析，感受古詩(shī)句尾押韻，富有韻律美的特點(diǎn)。師：對(duì)于這首詞有沒(méi)有什么不懂的地方？提出來(lái)我們一起交流。生：我不知道“吳音”是什么意思？師：?jiǎn)柕煤茫≌l(shuí)知道？生：“吳音”，吳地的方言。師：作者寫(xiě)這首詞時(shí)在江西上饒地區(qū)，春秋時(shí)代為吳國(guó)的屬地。當(dāng)?shù)氐姆窖跃徒?ldquo;吳音”。比如，上海人早上見(jiàn)到你說(shuō)：“你好！”（教師用上海話和學(xué)生打招呼）聽(tīng)吳音有什么感覺(jué)？生（笑著說(shuō)）：我覺(jué)得語(yǔ)速好快，有點(diǎn)聽(tīng)不懂。師：這就是方言的地域性。生：我覺(jué)得有點(diǎn)像唱歌一樣。師：是呀，說(shuō)起來(lái)柔媚婉轉(zhuǎn)就像唱歌一樣，這就是“吳儂軟語(yǔ)”，這就是“吳音”。生：老師，我不知道什么叫“相媚好”？生：我知道，“相媚好”的意思就是互相親熱。師：解釋得完全正確。你姓什么？生（靦腆）》：我姓王。師：我來(lái)跟王老師握個(gè)手，這個(gè)詞很有難度，我一開(kāi)始也不明白。大家踴躍發(fā)言，希望咱們班有更多的“王老師”“張老師”……（板書(shū)：媚）你看，這是一個(gè)女孩子彎折眉毛對(duì)你笑呢，跟你多親熱呀。生：就是說(shuō)這對(duì)老夫妻喝的有點(diǎn)醉了正用吳地的方言……（學(xué)生卡殼了，說(shuō)不上來(lái)）師（微笑提示）：對(duì)！就像咱倆這樣，正用吳地的方言在愉快地——生：聊天！師：連起來(lái)再說(shuō)說(shuō)看？生：這對(duì)老夫妻喝的有點(diǎn)醉了，正用吳地的方言愉快地聊天。師：說(shuō)得真好！還有不懂的嗎？生：老師，我想知道這里的“無(wú)賴”是什么意思？師：這里的“無(wú)賴”是和《水滸傳》中的高俅一樣的無(wú)賴嗎？讀讀最后一句，“最喜小兒無(wú)賴”喜歡小兒什么？生：這里的“無(wú)賴”是頑皮的意思。師（面向提問(wèn)的孩子）：懂了吧！還不趕快謝謝你的老師。生：謝謝“李老師”。生：不用謝！師：還有什么不明白的？（無(wú)人舉手）好，整首詞中詞語(yǔ)的意思讀懂了，再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀這首詞，這一遍請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊想象這首詞所描繪的畫(huà)面。點(diǎn)評(píng)：這一質(zhì)疑解詞的環(huán)節(jié)，教師處理得比較智慧。“吳音”一詞以老師補(bǔ)充講解、示范發(fā)音讓學(xué)生感受為主；“相媚好”一詞在學(xué)生猜詞義的基礎(chǔ)上教師據(jù)形解字：“你看，這是一個(gè)女孩子彎折眉毛對(duì)你笑呢，跟你多親熱呀。”；“無(wú)賴”一詞，教師和貶義“無(wú)賴”作比，放在語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生自己體會(huì)。這是真正體現(xiàn)了“教也多術(shù)也”“教學(xué)之妙，存乎一心”的境界。三、感悟詞眼，注重身心體驗(yàn)。師：同學(xué)們，在一遍遍地讀中有沒(méi)有讀出作者看到這幅畫(huà)面后的心情呢？它就在詞里面，請(qǐng)靜靜地用心讀一讀，找出表示詞人心情的那個(gè)字。生：喜。師：“喜”，(板書(shū)：喜)這是詞人情感的流露。辛棄疾到底看到了什么這么喜歡，這么欣喜?請(qǐng)同學(xué)默讀這首詞。(學(xué)生默讀思考)生：辛棄疾最喜歡小兒子，不是“最喜小兒無(wú)賴”嗎?師：你是作者的知音，先來(lái)讀讀這一句，相信你肯定能讀好。(學(xué)生讀詞)師：這句中哪一個(gè)字最能體現(xiàn)小兒子頑皮的動(dòng)作?生：臥。師：看看圖，你能想象他當(dāng)時(shí)頑皮的動(dòng)作、神態(tài)嗎?(課件出示課文插圖)生：我們是坐著剝，他趴在地下剝蓮蓬，兩只腳還蹺著，踢踢打打的。生：我想他的嘴里一定還哼著小曲，多快樂(lè)呀，腳上一定是和著嘴里的曲子打著節(jié)拍。師：說(shuō)不定他趴累了，還會(huì)怎樣?生(笑著)：他還會(huì)打兩個(gè)滾，仰面躺下。生：有可能還趴在河邊，玩玩水。師：你會(huì)用什么詞來(lái)形容他此時(shí)的狀態(tài)?生：快樂(lè)。生：自由自在。師：想怎么剝就怎么剝，真是自由自在呀!看著這個(gè)小“無(wú)賴”，辛棄疾禁不住會(huì)想什么?生：這要是我的兒子該多好呀!生：要是我能回到這樣的童年該多好呀!師：是呀，可是你們知道辛棄疾的童年是怎樣的嗎?他出生時(shí)，家鄉(xiāng)就已經(jīng)淪陷，他是被祖父撫養(yǎng)長(zhǎng)大的。那里的人民缺衣少食，居無(wú)定所，孩子們更是吃不飽，穿不暖。所以辛棄疾除了想自己有這樣自由自在的童年，還會(huì)想?生：還會(huì)想要是兒時(shí)的鄰居有這樣的生活多好!生：還會(huì)想要是所有人都有這樣的生活多好!師：作者向往天下所有的人都能這么自由自在的生活，這么自在的生活才是作者最喜的。誰(shuí)來(lái)讀讀?點(diǎn)評(píng)：“最喜小兒無(wú)賴”一句教學(xué)層次十分明顯：第一層次是讓學(xué)生想象小兒頑皮的動(dòng)作、神態(tài)；第二層次是體會(huì)小兒此時(shí)的心情；第三層次是由這個(gè)小兒推想作者的聯(lián)想；第四層次是和作者童年作比，了解作者博愛(ài)之心，希望所有兒童能過(guò)上自由自在生活的美好理想。過(guò)程由表及里，由此及彼，由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)值得稱道。師：除了最“喜”的，還有沒(méi)有喜歡的?生：我覺(jué)得大兒子和二兒子，他也很喜歡。師：喜歡大兒子什么?生：“大兒鋤豆溪東”喜歡大兒子在地里鋤豆。師：注意！這里的“鋤豆”可不是指把豆子鋤了，古人寫(xiě)詞為了押韻，常常會(huì)省略倒裝。想想大兒子在地里干嘛?生：在豆田里鋤草。師：是啊，你看大兒種田辛苦呀，有一首詩(shī)說(shuō)——(引背《憫農(nóng)》)(學(xué)生齊背)師：同學(xué)們，在農(nóng)村田里有收成，一家子就能吃飽飯了!辛棄疾說(shuō)過(guò)一句話“人生在勤，當(dāng)以力田為先。”他認(rèn)為人民生活的根本就是種田呀!那喜歡二兒子什么?生：老二也還不能種田，但可以編雞籠賺點(diǎn)小錢(qián)，有他幫忙農(nóng)戶不僅有飯吃，還可以有酒喝了。師：這兩個(gè)兒子多么……生(紛紛答)：勤勞孝順。師：(相機(jī)板書(shū)：兩兒勤勞)看著兩個(gè)勤勞孝順的大兒子和頑皮可愛(ài)小兒，這一家子多幸福呀，能不令人歡喜嗎?誰(shuí)來(lái)讀讀詞的下片，不僅要讀出喜歡，還要讀出大兒子和二兒子的勤勞、小兒子的活潑。(學(xué)生人情入境地吟誦)師：除了喜歡這幾個(gè)兒子，還有沒(méi)有令詞人心生喜歡的?生(捂著嘴笑)：我從這句“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”感受到，那對(duì)老夫妻恩愛(ài)的樣子是作者所喜歡的。他們甜甜蜜蜜的，說(shuō)著親熱的話，還喝點(diǎn)小酒，多讓人羨慕呀!（學(xué)生聽(tīng)了都笑了）師（笑著說(shuō)）：是呀，這老兩口，有房，有田，還有著兩個(gè)勤勞孝順的大兒子和一個(gè)頑皮的小兒子，他們?cè)谟H熱地聊些什么呢?走人詞中，你就是老婆婆(指著全班女生)，你就是老公公(指著全班男生)。把你和老伴的對(duì)話寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生先是一愣，既而全樂(lè)了，迅速拿起筆來(lái)寫(xiě)。）師：誰(shuí)先寫(xiě)好就站起來(lái)讀。生（一個(gè)男孩）：老公公會(huì)說(shuō)：“老婆婆……師：等等，這老公公就是你，你怎么稱呼老婆婆?生(撓撓頭)：老……老婆。(全班笑倒一片)師(笑)：可以的，他說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)。除此之外，年齡大的夫妻之間一般會(huì)互相稱呼?生：老頭子和老婆子。生：老伴。師：對(duì)呀!來(lái)，別不好意思，接著說(shuō)。生：老伴呀，你看咱們的生活多好呀!有了這三個(gè)兒子，咱們以后的生活就有了保障。師：是呀，還是你這個(gè)當(dāng)?shù)�的教育的好�?生(一個(gè)女生)：老伴，你看咱們的小兒子多可愛(ài)呀，一點(diǎn)煩惱也沒(méi)有，真讓人羨慕!還有那兩個(gè)大兒子，多勤勞呀!師：那還不是你給我生的好兒子，還要感謝你嘍!(全班大笑)生：老婆子，你看咱家的豆田長(zhǎng)得多好，今年一定是個(gè)豐收年!生：老頭子，咱家的雞長(zhǎng)得也很肥，今晚我殺一只雞給你補(bǔ)補(bǔ)身子。師：那謝謝你了，老伴。來(lái)，讓咱們?cè)俸纫槐��?這里的“醉”僅僅是酒醉嗎?生：還有陶醉。師：這就是“酒不醉人——生(齊)：人自醉。師：此時(shí)，陶醉的只有老夫婦嗎?還有誰(shuí)?生：還有三個(gè)兒子。生：還有站在遠(yuǎn)處的辛棄疾。師：還有呢?生：還有我們。師：是呀，你、我，咱們所有人都沉醉其中!(相機(jī)板：生活和美)一起來(lái)醉一醉?(學(xué)生齊讀)點(diǎn)評(píng)：讀詩(shī)詞貴在“入乎其內(nèi)”“心心相印”，讓孩子們提起筆走入老夫妻倆的內(nèi)心世界，想象他倆“醉里吳音相媚好”的親切話語(yǔ)，一下子縮短了讀者和作者的心理距離，仿佛走入了這古老鄉(xiāng)村的畫(huà)面里，走進(jìn)了詩(shī)詞翁媼的內(nèi)心世界里，詩(shī)詞教學(xué)的意境美和情趣美得到了彰顯。師：看著你們讀，老師也想來(lái)(教師人情地范讀，學(xué)生一片掌聲)生：我覺(jué)得這迷人風(fēng)景，也是令作者喜歡的。師(質(zhì)疑)：風(fēng)景，什么樣的風(fēng)景?你能把詞人看到的描述在我們的眼前嗎?生：“茅檐低小，溪上青青草”詞人用了兩個(gè)青，可見(jiàn)小草非常綠，還有小茅屋，讓人很喜歡。師(再次質(zhì)疑)：可是小草再綠有什么稀奇的呢?生：因?yàn)樵诔鞘欣锟床坏剑�只有這個(gè)小山村才有。師(若有所悟)：只有這個(gè)小山村才有，那此刻他的家鄉(xiāng)，此刻的外界，能見(jiàn)到什么?(學(xué)生靜默了一會(huì)，紛紛舉手)生：百姓。生：房屋。能看見(jiàn)金兵在四處殺害老能看見(jiàn)金人在焚燒我們的生：能看見(jiàn)人民在四處逃亡。師(追問(wèn))：到處滿目瘡痍，耳畔只能聽(tīng)見(jiàn)什么?生：聽(tīng)見(jiàn)刀劍相碰的聲音。生：聽(tīng)見(jiàn)人民在哭喊的求救聲。生(憤怒)：聽(tīng)見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殺戮聲，聽(tīng)見(jiàn)人民在質(zhì)問(wèn)統(tǒng)治者。(全班一片掌聲)師：到處是人喊馬嘶，到處是哭爹喊娘的痛苦聲。所以，小草雖然普通，但只有這個(gè)寧?kù)o的小山村才有，再讀讀詞，還有什么是在淪陷區(qū)看不到的?生：還有茅屋，再怎么也是個(gè)家。生：還有一家人能團(tuán)圓地生活還有田地，還有小鳥(niǎo)在鳴叫。師：小草雖然普通，茅屋雖然破舊，但卻給人感覺(jué)？生：溫暖。生：和諧。生：寧?kù)o。師：(相機(jī)板書(shū)：風(fēng)景、寧?kù)o)這才是作者喜歡的呀！誰(shuí)來(lái)通過(guò)朗讀把這寧?kù)o的風(fēng)景展現(xiàn)在我們每個(gè)人眼前？(指名讀)點(diǎn)評(píng)：“可是小草再綠有什么稀奇呢?”“那此刻他的家鄉(xiāng)，此刻的外界，能見(jiàn)到什么?”這兩個(gè)問(wèn)題真是神來(lái)之筆，一下了拔云見(jiàn)日。這就叫問(wèn)得多不如問(wèn)得巧、問(wèn)得妙。這樣在“刀劍相向”“家破人亡”“哭爹喊娘”的“國(guó)破山河在”的戰(zhàn)爭(zhēng)傷痛、國(guó)土淪失的大背景下，“村居”的溫暖、和諧、寧?kù)o更令人向往和追求了。師：同學(xué)們，一首詞就是一幅畫(huà)。(板書(shū)：一幅畫(huà))讀了《清平樂(lè)?村居》，你看到了一幅什么樣的村居生活圖?生：寧?kù)o。生：和諧。師：這寧?kù)o和諧的村居生活圖中更蘊(yùn)含著詞人的一份情(板書(shū)：一份情)，詞人發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)啊，一喜風(fēng)景寧?kù)o，二喜夫妻和美，三喜兩兒勤勞，四喜小兒自在。辛棄疾寫(xiě)詞抒發(fā)自己的心情，我們用讀還原詞人的喜愛(ài)之情。先自己練一練，咱們?cè)賮?lái)比一比。(學(xué)生自由練讀)師：誰(shuí)來(lái)跟老師比比?(幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試)（生讀得很投入）師：讀得這么好，簡(jiǎn)直是一個(gè)小辛棄疾了。我不敢比了，你們推薦一個(gè)來(lái)代我比吧!（全班學(xué)生推薦了一名學(xué)生，讀得也不錯(cuò)）師：這兩人難分高低，最可貴的他們都讀出了自己心中的那幅畫(huà)卷。讓我們一起把心中的喜愛(ài)表達(dá)出來(lái)!（師生齊讀）五、低吟淺唱，升華學(xué)生審美情趣師：同學(xué)們，學(xué)到這兒老師有一個(gè)疑問(wèn)想請(qǐng)教大家：辛棄疾以愛(ài)國(guó)詞人著稱于世，為什么此時(shí)的他不去贊美戰(zhàn)場(chǎng)上的奮力拼殺，而贊美寧?kù)o和諧的鄉(xiāng)村生活？生：因?yàn)樗麉捑肓似礆ⅲ�他向往這種平靜的生活。師：噢，只是希望自己能過(guò)上這種平靜生活?生：他熱愛(ài)祖國(guó)，向往人民都能過(guò)上這種安定的生活。生：他懷著一顆愛(ài)民的心，希望人民都能遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)。師：這才是真正的憂國(guó)憂民，他希望每個(gè)人都能如這戶農(nóng)家一樣，過(guò)上安居樂(lè)業(yè)的生活。不愧是愛(ài)國(guó)詞人!師：剛才我們讀了這么多遍，可老師覺(jué)得用讀這種形式還不能盡情表達(dá)此刻詞人心中的那份情感，怎么辦?生：背。師：還不夠。生：唱。生：表演。師：古人寫(xiě)詞原是為配唱而作，因?yàn)楣庾x不能表達(dá)心中的感動(dòng)，其實(shí)一首詞就是一首歌。(板書(shū)：一首詞、一首歌)咱們可以唱，甚至是手舞足蹈!老師先唱一遍給大家聽(tīng)聽(tīng)，好嗎?唱得好，來(lái)點(diǎn)掌聲，唱得不好呢?生(齊)：也有掌聲。(師配樂(lè)《春江花月夜》唱詞，學(xué)生高興地鼓掌)點(diǎn)評(píng)：詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)以吟誦為重點(diǎn)，吟誦是對(duì)詩(shī)詞的整體感知；吟誦是對(duì)詩(shī)詞的深入體會(huì)；吟誦是對(duì)詩(shī)詞的把玩品味；吟誦是對(duì)詩(shī)詞音律的欣賞。崔老師在吟誦的基礎(chǔ)上又向前走一步：“吟唱”。在低吟淺唱間，古典詩(shī)歌的形象美，意境美，聲律美，情感莢都得到了淋漓盡致地發(fā)揮。古典的詩(shī)詞應(yīng)有最契合它的教學(xué)方法啊，吟唱法可以算是其一了吧!師：謝謝大家的掌聲，我們一起試著唱一唱。(全班跟著音樂(lè)齊唱)師：課后，大家可以把這首詞唱給父母聽(tīng)，唱給自己的朋友聽(tīng)。辛棄疾傳世的佳作分為三類：除了類似這一首描寫(xiě)鄉(xiāng)村語(yǔ)，還有英雄氣，再去讀讀更多的詞，全面了解詞人!板書(shū)：辛棄疾詞清平樂(lè)村居一幅畫(huà)喜環(huán)境優(yōu)美一份情夫妻恩愛(ài)一首歌兩兒勤勞小兒無(wú)賴