奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學語文課文《文成公主進西藏》的教學設(shè)計稿，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　設(shè)計理念：

　　這是一篇略讀課文，故事性強，語言淺顯易懂，很適合學生自讀。因此，應(yīng)讓學生先讀懂閱讀提示，把握閱讀要求，然后初讀課文，讀準字音，大體了解課文內(nèi)容，再理清課文的敘述順序。略讀課文的教學，要充分體現(xiàn)學生在閱讀活動中主體地位，讓學生在教師的引導下，運用精讀課文教學中學到的閱讀方法來分析、理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。

　　教學目標：

　　1.認識7個生字。讀讀記記“唐朝、西藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、耕種、技藝、沼澤地”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，了解文成公主的功績，體會文成公主進藏故事的美妙與神奇。

　　3.抓住文章主要內(nèi)容，練習簡單地講述故事。

　　教學重、難點：

　　引導學生獨立閱讀課文，了解故事內(nèi)容，簡要講述故事，激發(fā)學生閱讀民間故事的興趣。

　　教學流程：

　　一、巧妙導入，誘發(fā)閱讀期待

　　師：《寓言兩則》中的《紀昌學射》告訴人們學習要打好扎實的基礎(chǔ)，《扁鵲治病》則告訴我們要善于聽取別人的意見，防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)。今天，我們來學習一篇關(guān)于促進漢藏民族團結(jié)的課文——《文成公主進藏》。（多媒體出示文成公主進藏圖，并簡要概述這一歷史故事）不過今天要學習的文章中講述的故事遠比老師剛才講述的更具傳奇色彩，相信大家一定愿意讀一讀。

　　（老師恰到好處的導入，能較好地誘發(fā)學生的閱讀期待。）

　　二、提出要求，學生自讀課文

　　1.提出讀書要求。

　�。�1）將課文讀正確、讀通順，讀出感情。

　�。�2）邊讀邊想，課文講了哪些與文成公主進藏有關(guān)的內(nèi)容。

　　師：請同學們根據(jù)老師提出的兩點讀書要求認真讀課文，像學習《寓言兩則》一樣邊讀邊想，爭取讀二至三遍后就能達到要求。

　　2.學生根據(jù)讀書要求自學課文。

　�。▽W生可默讀，可輕聲讀，完全進入到邊讀邊畫的自學活動之中；教師一邊巡視了解學情，一邊指導個別同學的讀書活動。）

　�。ń處熖岢龅淖x書要求清楚明白，學生在讀書要求的引導下開展進行有效的閱讀活動，與文本對話從容充分。）

　　三、對照檢查，整體把握課文內(nèi)容

　　1.檢查學生朗讀課文情況。

　�。ń處煓z查學生認讀“臣、婚、絹、豌、沼、吉、祥”后，分別請幾名學生依次讀課文，對錯讀、誤讀的地方教師給予即時糾正，個別難讀的句子可組織全班同學齊讀。）

　　2.在檢查學生對課文中故事的整體把握上，教師分如下幾個步驟進行。

　　第一步：課文講述了文成公主進藏途中的哪些事情？（搭橋、鋪路、遇到惡烏鴉和神鳥天鵝、移山等，根據(jù)學生回答，教師板書并理清先后順序。）

　　第二步：文成公主進藏前發(fā)生了什么事情？（唐朝皇帝出了“區(qū)分馬匹”和“辨認公主”兩個難題來考察吐蕃使者的智慧。）

　　第三步：同學們按照文成公主進藏前、進藏中、進藏后給課文分段。（學生先自由思考，再在學習小組內(nèi)進行交流。正確分段為：第1~4自然段為第一段；第5~13自然段為第二段；第14自然段為第三段。）

　　第四步：我們理清了課文的脈絡(luò)，如果大家能夠按照順序?qū)⒄n文的主要內(nèi)容講一講就很棒了。為了讓大家講得更流暢一些，可以先對照課文做一做準備，重點關(guān)注文成公主進藏途中發(fā)生的幾件小事。（學生先自由準備，接著同桌進行了交流，最后老師請兩位同學來講述故事，師生可對兩位同學的講述進行點評。）

　�。▽訉油七M的教學，降低了學生自主閱讀的難度；對課文內(nèi)容的整體把握為進一步學習鋪墊了認知基礎(chǔ)。）

　　四、巧設(shè)話題，交流閱讀感受

　　1.設(shè)置話題。

　　師：我們對《文成公主進藏》有了整體上的了解，想必故事或多或少留給了同學們一些印象。請用一個詞來表達你的感受，即這是一個怎樣的故事。（教師根據(jù)學生的發(fā)言板書：美麗、動人、神奇）

　　2.自讀自悟。

　　師：請大家任選一個自己最感興趣的詞語放到課文中去邊讀邊體會，然后談一談自己的感受。（學生自讀自悟，邊讀邊畫。）

　　3.交流感受。

　�。▽W生在交流感受時，教師有意識地引導學生對關(guān)鍵詞句進行了體會，并引導學生進行感情朗讀。）

　　4.畫龍點睛。

　　師：文成公主進藏加強了內(nèi)地與西藏的往來，請讀一讀課文最后一個自然段，想想文成公主進藏，促進了西藏的哪些變化？

　�。▽W生發(fā)揮想象，暢談西藏因為文成公主進藏發(fā)生的系列變化，深入感受文成公主進藏的積極作用和歷史意義。）

　�。ㄩ_放的話題設(shè)置，在很大程度上促進了學生的個性化閱讀，體現(xiàn)了學生閱讀的主體地位，有助于學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。）

　　五、比較體會，滲透文學知識

　　師：同學們，我們剛才學習的是一個關(guān)于文成公主進藏的民間故事，與老師剛上課時講述的歷史故事相比，是不是更神奇更有趣？（生：是！）請大家結(jié)合課文內(nèi)容說說其中的原因。

　　（學生通過交流體會，明白用樹枝搭橋、剪羊毛鋪路、背走乃巴山等事情是不可能發(fā)生的，這樣寫的目的是為了增強文成公主進藏的神秘感，以及對文成公主的崇拜與愛戴，同時也增強了文章的可讀性。）

　�。ㄔ诼宰x教學中對學生進行適度的文學啟蒙教育，讓學生感受文學語言的魅力。）

　　六、擴展閱讀，豐富文本感悟

　　教師下發(fā)教師用書中的“相關(guān)鏈接”——文成公主進藏的另一個傳說。

　�。ㄍㄟ^不同版本的閱讀，提升學生對同一故事的感知深度。）

　　七、課外拓展，深化閱讀進程

　　師：下課以后，請大家利用課余時間讀一讀《同步閱讀》中的《一幅壯錦》和《獵人海力布》兩個民間故事，也可以廣泛閱讀其他資料上的民間故事，然后在班級讀書會上進行交流。

　�。ㄗ屄宰x課文成為聯(lián)系課內(nèi)課外的紐帶，體現(xiàn)閱讀資源的整合意識。）