奧數(shù)網整理了關于小學語文課文《回鄉(xiāng)偶書》的說課稿，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　今天我說課的內容是第六課《古詩二首》中的第一首《回鄉(xiāng)偶書》，下面我從教材、學情、教學流程這幾方面進行說課。

　　一、說教材

　　1、教材內容

　　《回鄉(xiāng)偶書》這首詩主要寫了詩人回到久別的家鄉(xiāng)時的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。詩中雖寫哀情，卻借歡樂場面表現(xiàn)；雖為寫己，卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場面又極富于生活的情趣，即使我們不為詩人久客傷老之情所感染，卻也不能不被這一饒有趣味的生活場景所打動。從而使學生感悟到詩人眷戀故土強烈而復雜的情懷。

　　2、教材地位及作用

　　《回鄉(xiāng)偶書》是小學語文三年級上冊第六課。本單元的主題是：感悟真情。這首詩的作者是唐代的大詩人賀知章。這首詩是在他辭去官職，告老返回故鄉(xiāng)時所做，一共寫了兩首：本首詩寫于初來乍到之時抒寫久客傷老之情。這首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是”衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感．教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情．

　　3、本課的教學目標是

　　知識與技能目標：正確認讀本課兩個生字。會寫田字格里的三個生字。 過程與方法目標：有感情的朗讀這首詩，邊讀邊想象詩中描寫的情景，在此基礎上背誦這首詩。 情感態(tài)度與價值觀目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者憂傷、思鄉(xiāng)之情。 教學重點：抓住重點字詞理解詩句的意思。了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。 教學難點：在理解詩句的基礎上，體會詩人表達的情感。 教學準備：相關材料和課件。

　　二、學情分析

　　因為古詩含蓄、凝煉，節(jié)奏強，跳躍大。對于小學三年級學生來說，對古詩的理解比較有難度，因此，在教學中，要努力創(chuàng)設情境，將學生吸引到古詩的意境中來。

　　(一)以故事導入，介紹背景

　　師：孩子們，喜歡聽故事嗎？不過，在聽故事時，老師有個要求，請你邊聽邊在腦海中想像故事的情節(jié)，看看你能想到哪些情景？在一個大雁南飛，秋風蕭瑟的季節(jié)，一位老人面容消瘦，兩鬢斑白，駕著老馬車走在了闊別已久的回鄉(xiāng)之路上，一路風塵，一路期盼，來了村邊，幾個孩童看見了，笑著問他是從哪里來的？他望著那些孩子，想到自已離家的時候也就那么大，而現(xiàn)在卻已背景離鄉(xiāng)數(shù)十年了，不禁黯然神傷，潸然淚下。師：就在這萬分感慨之時，老人寫了一首詩，板書《回鄉(xiāng)偶書》那么這位老人是誰呢？引出作者。（設計意圖：：講故事引題的教學法不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時為學生更好地學習古詩打下基礎。

　　(二)初讀古詩，感受古詩的音韻美

　　1.學生自己認讀古詩，不認識的字借助拼音多讀幾遍。

　　2.把這首詩讀給同桌同學聽。

　　3.指名朗讀，教師隨機指導，需要的話教師范讀。

　　4.出示課件。朗讀去掉生字后的詩，可以采取配樂朗讀的方式，反復強化對生字的認讀。 （設計意圖：通過多種方式讓學生把詩句讀流利，為明詩意、品詩情做準備。）

　　三、再讀古詩，理解內容

　　1.再讀古詩，說說哪些詞的意思你不懂，在書上勾畫出來。

　　2.遇到不懂的地方怎么辦呢？出示課件求助方法：

　�、� 看課文插圖，用心思考；

　�、诓楣ぞ邥�；

　�、� 求助同學或者老師。

　　學生開始自主學習。教師巡回指導。

　　交流學習的收獲，比比誰知道得最多。教師重點點撥： 鄉(xiāng)音：家鄉(xiāng)的口音，方言。 未改：沒有改變。 鬢毛：鬢角的頭發(fā)。 相識：互相認識。 何處：什么地方，哪里。

　　學生用自己的話說說每行詩的意思。（設計意圖：通過學生的自學，讓學生初步理解字詞及詩句的意思。）

　　四、品讀古詩，體驗情感

　　生再讀古詩，看看從詩中你能感受到什么？生自學三分鐘。匯報自學情況。

　　預設： 學生 A：我從“少小離家老大回”中感受到了詩人賀知章從小就離開了家，到了很老的時候才回來。 師介紹古詩背景：是啊，在賀知章十歲的時候，他的父親就帶著他離開家鄉(xiāng)，四處求學，在外面吃了很多苦，有時會吃不上飯，有時會沒有地方住，但他很好學，后來，做了官，在他八十三歲的時候，才告老還鄉(xiāng)回到了離開整整七十多年的故鄉(xiāng)，請你想想他回家的路上會想些什么呢？ 板書：回。請你帶著這種感情讀讀這句詩。

　　學生 B：我從“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”中感受到了他的家鄉(xiāng)口音沒有變，但兩鬢已經白了。 點撥：同學們，賀知章回到家鄉(xiāng)后，頭發(fā)都白了，模樣發(fā)生了變化，你從哪還能了解到。 指導看圖：看到這樣的一位老人，你心情如何？把你的這種心情讀給大家聽。這個老人的形象我們可以用一個來概括：衰。 ”中感受到孩子們見到賀知章卻不

　　學生 C：我從“兒童相見不相識，笑問客從何處來。認識他，笑問他從哪里來的？ 點撥：看圖想像，孩子們和賀知章會說些什么，做些什么呢？指導感情朗讀。 追問：那我想再問問你們，為什么幾十年后作者還要回到家鄉(xiāng)來呢？

　　總結：從這首詩中，你體會到了什么呢？

　　生答。

　　師小結：是啊“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹離千丈，葉落歸根。”詩人少小離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，什么都可以改變，但沒有改的是他的一口鄉(xiāng)音，不能變的是他的那顆思鄉(xiāng)之心，那種思鄉(xiāng)之情。就讓我們大聲地把他的那種思念之情讀出來吧，齊詩古詩。背誦古詩。 （設計意圖：讓學生在理解中誦讀詩句，體會作者所要表達的情感。并達到背誦的目的）

　　五、朗讀升華，拓展延伸

　　出示《回鄉(xiāng)偶書（二）》（設計意圖：拓展閱讀同主題的古詩，達到積累語言、開拓學生思維的目的）

　　六、教寫生字

　　出示“詩”“偶”“離”這三個生字。并重點指導這三個生字的書寫。

　　七、板書設計

　　回鄉(xiāng)偶書 〔唐〕賀知章 老大回 鬢毛衰 客 （思鄉(xiāng)情）（設計意圖：板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設計了新穎的板書，有助于學生走進作者的內心深處，體會情感，對整堂課起到畫龍點睛的作用。