奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)語文課文《搭石》的說課稿，希望對小學(xué)語文課文學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　【說教材】

　　今天,我說的是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，小學(xué)語文四年級上冊第六單元的第二篇課文《搭石》，它是一篇精讀課文。本組課文的閱讀主題是“人間真情”，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了《古詩兩首》——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》，對于人間的離愁別緒有了初步的感觸，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《搭石》這篇課文，可以體會到課文中的人性美，同時(shí)學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

　　這是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章。課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風(fēng)景圖，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無限而深刻的懷念之情。

　　《搭石》這篇課文一共有5個(gè)自然段。第1自然段講述了搭石的由來。第2——4自然段分別通過“擺搭石”“修搭石”“走搭石”的情景描述，向讀者展示了鄉(xiāng)里人一心為他人著想的美好感情。第5自然段講搭石聯(lián)結(jié)了鄉(xiāng)親們美好的感情。

　　【說設(shè)計(jì)理念】

　　通過句子的出示，幫助學(xué)生牢固掌握這篇課文，通過畫面的的展示，學(xué)生的自主閱讀，感悟“一行人走搭石”的描摹，實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)了“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，感受作者劉章爺爺語言文字的魅力。

　　【說學(xué)生】

　　四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺埽�具備一定的理解、分析能力，有利于本篇課堂教學(xué)的開展。

　　【說教學(xué)目標(biāo)】

　　根據(jù)教材特點(diǎn)，以及學(xué)生特點(diǎn)，我制訂了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

　　1 、有感情地朗讀課文，并在讀中感悟鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的精神。

　　2 、學(xué)習(xí)作者善于觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

　　【說教學(xué)重難點(diǎn)】

　　根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)重難點(diǎn)是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的.這一課時(shí)我把重難點(diǎn)定為通過抓關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句的理解與朗讀，通過朗讀，感受語言文字美與畫面美。

　　【說教法學(xué)法】

　　根據(jù)新課程基本理念，針對我個(gè)人對《搭石》這篇課文的理解以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,我在本文中采用了“ 讀、找、畫、議 ” 法、 “ 讀中感悟” 法 ,“ 想象理解 ” 法等.抓住關(guān)鍵的詞句，讓學(xué)生邊讀邊展開想象，并且以“讀”為主線，緊扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一中心句，通過“讀通—讀懂—誦讀”三讀，再采用了設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，這樣的“讀”落實(shí)了語言實(shí)踐過程，使整個(gè)課堂活了起來，保持學(xué)生那份“讀”的熱情。在以讀為本的基礎(chǔ)上有所思，有所悟，讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，感受語言文字的魅力，體會文章字里行間所蘊(yùn)藏的美好的感情，提升閱讀的樂趣。

　　這篇課文需要用兩個(gè)課時(shí)來完成。我選擇的是第二課時(shí)。

　　【教學(xué)基本流程】

　　一、深情導(dǎo)入：

　　教師借助第一自然段導(dǎo)入，讓學(xué)生自己閉這眼想象，此時(shí)學(xué)生會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或喜好想象自己“看”到的場景。然后，讓學(xué)生從課文中去尋找答案。這樣很自然地過渡到第二板塊的學(xué)習(xí)——初讀課文，從整體上感知課文。

　　【這樣的導(dǎo)入讓我感受到：情境圖畫面簡潔，色彩雅致，輕音樂如水般輕輕流瀉，與課文的文字相互呼應(yīng)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)樸實(shí)寧靜雋永的意境。同時(shí)引發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓他們積極地去尋找美。】

　　二、整體感知，尋找美

　　朗讀課文，讓學(xué)生思考：體會文中流淌著怎樣的美呢？通過學(xué)生獨(dú)立思考，生生之間的交流，全班交流，讓學(xué)生清楚地把握文章的內(nèi)容。

　　師：孩子們，你找到鄉(xiāng)親們怎樣美的畫面呢？找生說句子，并出示小紙條。

　　句1：上了點(diǎn)年歲的人，盡管急于趕路，只要發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，都會及時(shí)調(diào)整，滿意方去。（板書：---------美）

　　句2：上下工行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，如一幅活的畫。（板書：---------美）

　　句3：兩人相向過溪，招手禮讓，閑話家常。（板書：---------美）

　　句4：遇上老人則伏身背負(fù)。（板書：---------美）

　　【我的設(shè)計(jì)意圖是通過自主閱讀、獨(dú)立思考、合作討論、全班交流使學(xué)生了解課文，整體把握課文內(nèi)容。】

　　三、精讀感悟課文，感悟美

　　1、熟悉搭石，學(xué)習(xí)課文的第一自然段。

　　語文的學(xué)習(xí)，可謂是“讀”占鰲頭，因此，我讓學(xué)生有感情地讀讀課文的第一自然段。他們一讀完，我就反問一句：你喜歡哪一處美呢？請你說說好嗎？

　　抽生說一處，師引導(dǎo)生悟一處，并反復(fù)朗讀（可指名讀、找好朋友讀、齊讀、配樂讀），并相機(jī)深入理解。

　　(1)“擺搭石”句子

　�、偕�找句子，并自讀后，說它美在哪里。（悟美），生補(bǔ)充說美。

　　②板書句子“無論……只要……一定……踏上幾個(gè)來回，直到……才肯……”抽生找好伙伴齊讀，師讀關(guān)鍵詞，生接句讀。

　�、� 師：此時(shí)我不由得對老人肅然起敬，當(dāng)他急著趕路，卻發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時(shí)，他會怎么想呢？

　　出示句子紙條：

　　a 當(dāng)上了點(diǎn)年歲的人，發(fā)現(xiàn)                     ，他不由停下匆匆的腳步，深情地想：“                              ”。

　　抽生填空，師：多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣地想著，還這樣地做著：

　　b他首先                 ，接著                      ，然后             ，他深情地        ,仿佛                               。

　�、苣銖膹睦先说纳砩细形虻搅耸裁茨�?抽生說。

　�。�2）、走搭石——圍繞風(fēng)景，自主尋美

　　老師請學(xué)生自由讀讀，哪些語句讓你感受到美呢？圈出來，認(rèn)真體會。再與同桌交流交流。

　　師：（抓聽覺、視覺之美）這句話給了我們藝術(shù)上的美感，我們用什么部位感悟到的呢？（耳、眼）

　�。�聽覺美：踏踏   視覺美：清波漾漾、人影綽綽）

　　生齊讀感悟。

　　師：這是多么和諧的美��！

　　①“相互禮讓”句子

　　指名讀句子。

　　師：從中你發(fā)現(xiàn)了怎樣的美呢？生自由發(fā)言。

　　女生讀句子。

　�、�  “敬老美”句子

　　指名讀句子。

　　師：是啊，老人的眼中涌滿淚花，心中泛起陣陣漣漪，然后，

　　愛而純樸的鄉(xiāng)民們啊，并不止于此。

　　假如遇上懷抱小孩的大嫂，                                 。

　　假如遇上身體孱弱的病人，                                 。

　　假如                                                                        。

　　抽生自由發(fā)言，補(bǔ)充。

　　師：這是一種怎樣的美呢？生說，師相機(jī)板書

　　師：是啊，這一切本該發(fā)生在親人身上的事，卻被鄉(xiāng)民們看作是“理所當(dāng)然”的事，你對這句話中的哪一個(gè)詞想說點(diǎn)什么呢？

　　抽生發(fā)言，談對“理所當(dāng)然”的理解：

　　a 詞義：認(rèn)為應(yīng)當(dāng)這樣，這么做是很正常的事。

　　b 引申；可以看出鄉(xiāng)民們對助人為樂已日常化了，并不以為奇。

　　【“理所當(dāng)然”是我抓住的關(guān)鍵詞，學(xué)生既從字面上理解了，又從上下文中理解了，用合作朗讀這一巧妙的形式幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境，增強(qiáng)他們的心理體驗(yàn)，用體驗(yàn)促進(jìn)理解重點(diǎn)句，用體驗(yàn)深化感悟課文內(nèi)容�！�

　�。�3）變成詩的語段感受“清波漾漾，人影綽綽”的畫面美。

　　我先問：“清波漾漾，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面？讓學(xué)生想象并描繪畫面：

　　溪水清澈得可以看見水底的沙子和石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

　　我再出示一幅“清波漾漾，人影綽綽”圖畫，讓學(xué)生欣賞“清波漾漾，人影綽綽”。他們看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣，真是美麗極了。

　　在學(xué)生已經(jīng)初步理解這個(gè)語句，欣賞了這幅畫面之后，我又將這一長句子變成詩一般的語段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感受走搭石的音樂美、畫面美。這樣，以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情，讓學(xué)生體會出語句中蘊(yùn)涵的感情。

　�。�4）拓展延伸，聯(lián)系生活

　　師：是啊，孩子們就搭石這么小的事物中都飽含著美，我們從中發(fā)現(xiàn)了作者善于觀察的好習(xí)慣，你發(fā)現(xiàn)我們身邊有美嗎？你發(fā)現(xiàn)了怎樣的美呢？

　　生自由說自己發(fā)現(xiàn)的生活中的美。

　　師：你打算如何創(chuàng)造美呢？抽生自由說。

　　[這一小節(jié)的設(shè)置主要是讓孩子們理解的詞義，也讓他們帶問題回去思考如何創(chuàng)造美，這樣一來孩子們會更加的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)自己身邊所有的美。]

　　四、我的板書設(shè)計(jì)：

　　我的設(shè)計(jì)意圖是力爭簡潔富有情趣，這幾個(gè)關(guān)鍵詞我是以找搭石的美呈現(xiàn)，這樣讓學(xué)生感覺到清晰明了，與課文情境相吻合，容易記憶，產(chǎn)生美感，便于在他們的腦海里深深的留下畫面的美。

　　奉獻(xiàn)美

　　和諧美

　　21、搭石      謙讓美

　　敬老美

　　助人美