奧數(shù)網(wǎng)整理了關于小學語文課文《給予是快樂的》的說課稿，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　一、說教材；《給予是快樂的》是九年義務教育人教版小學語文四年；二、說教學目標；根據(jù)課程標準的學段目標，我確定本課的教學目標如下；知識技能：在正確流利朗讀課文的基礎上，讀懂課文內(nèi)；過程方法：通過創(chuàng)設情境，讓學生體驗獲得的快樂和給；情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生樂于助人，無私奉獻的思想；三、說教學重點難點；本課的教學重點是能概括課文的主要內(nèi)容，

　　《給予是快樂的》說課稿

　　一、說教材

　　《給予是快樂的》是九年義務教育人教版小學語文四年級上冊（第七冊）第六單元的一篇略讀課文。單元主題是人間真情。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。課文篇幅短小，結構緊湊，語言文字比較樸實，內(nèi)容比較淺顯，很適合學生閱讀，文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動學生的閱讀興趣，可以依為課文的切入點，作為學習全文的經(jīng)緯。

　　二、 說教學目標

　　根據(jù)課程標準的學段目標，我確定本課的教學目標如下：

　　知識技能：在正確流利朗讀課文的基礎上，讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　過程方法：通過創(chuàng)設情境，讓學生體驗獲得的快樂和給予的快樂，通過自讀自悟，教師適行點撥引導理解課文內(nèi)容，并以分角色表演加深體驗。最后聯(lián)系學生生活實際，讓學生說出“而感到快樂。”

　　情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生樂于助人，無私奉獻的思想感情。

　　三、說教學重點難點

　　本課的教學重點是能概括課文的主要內(nèi)容，難點是抓住“保羅兩次想錯了”體會他的心理變化，獲得“給予是快樂的”的真切體驗。

　　四、 說教法學法

　　根據(jù)學生實際和教材的特點，借助學習提示和閱讀連接學會略讀課文的方法，能夠抓重點句，人物來概括課文主要內(nèi)容。

　　五、說教學過程

　�。ㄒ唬�導入，引發(fā)情感

　　1、板書：快樂

　　2、問：你什么時候會覺得快樂？大家說得非常好，在生活中，當我們認識一位新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物的時候是快樂的，受到表揚的時候是快樂的，而我們今天要學習的這篇課文，作者對快樂的感受卻是這樣的————（板書給予是）把課題補充完整。

　　3、誰知道給予是什么意思？（給付出）

　　理解的非常好，我們都知道得到東西的時候往往是快樂的，可付出給別人東西的時候又怎么會是快樂的呢？你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢？請大家把書打開翻到113頁，輕聲快速讀課文，然后回答這個問題，看誰找到的答案多。

　　【設計意圖】本設計著眼于對文本含蘊的充分挖掘，以“獲獎后快樂的心情”這個學生熟悉的生活問題為學習起點，激發(fā)學生去體會和感悟給予更快樂。進而揭示課題，引起學生閱讀的興趣。

　　（二）初讀，整體感知

　　新課標對中段閱讀教學的要求是“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，對略讀教學要求的粗中有細點面結合。但還要引導學生細細品讀需精讀，細讀的感悟點使略讀精讀互相融合，基于以上要求，在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學生自己讀課文，結合閱讀提示要求，說說主要內(nèi)容，學生可能會說保羅兩次錯怪小男孩，然后根據(jù)“保羅想錯”兩次這個問題，引導學生理清文章層次，檢查學生讀書情況。

　　（二）研讀，對話感悟

　　這一環(huán)節(jié)，我抓住了“保羅兩次想錯了，錯在哪里”這個大問題，引導學生抓住關鍵詞句，在讀中感悟，體會。在教學這個環(huán)節(jié)時我是這樣設想的？

　　讓學生自己先學習保羅第一次想錯了的部分；學生在學習之前先給自己3個學習要求：

　　1、自由讀相關段落，令你感受最深的地方多讀幾次。

　　2、保羅的想法為什么會錯？聯(lián)系小男孩來談談認識。

　　3、學生讀看以后，可能會說“男孩……”我隨機抓住

　　男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？：這句話。

　　引導：從這“睜大了眼睛“這一表情，你讀懂了什么？（估計：男孩的羨慕、驚訝、懷疑、好奇……）然后我就說”請你把自己當作文中的小男孩，把你的感受通過你的閱讀告訴大家。

　　4、接著我抓住“哇！我希望……”如果是你，你會希望什么？（我希望也有這樣一輛車，我希望有這樣的哥哥）我就順著學生的說話說是呀！保羅以為男孩希望也有這樣一個哥哥。但是可是令保羅吃驚的是男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。對于小男孩說出這樣的話學生可能有很多感受，（小男孩真?zhèn)ゴ�、真了不起小男孩心理也裝著個弟弟，一心想著給予而不是獲得）因此我讓學生自己說說對這句話的不同感受。

　　接下來引領學生研讀保羅的第二錯。

　　我先導入：男孩的想法是那么出人意料，令保羅吃驚，也令我們感到驚訝，文中男孩的哪些行為，那些想法更令保羅驚訝，更讓我們意想不到的。然后學生繼續(xù)讀課文要求學生邊讀邊在自己有感受的地方寫下一個詞或一句話。

　　學生可能會說寫（小男孩你對你弟弟真疼愛、小男孩你真棒……）

　　借此我讓學生再讀讀第11自然段，把自己認為最讓人感動的地方多讀幾遍。

　　這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到了（ ）

　　這一填空，既總結了全文，使學習課文又回到了整體。

　�。ㄈ�）拓展升華感情

　　語文課本中有許多課文對于指導學生做人有著深遠影響，新課程標準中指出；在引導學生感受語言文學美好的同時，使學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，為此，在這里我結合文后的“閱讀連接”讓學生進一步感受給予是快樂的。

　�。ㄋ模� 補白、提升認識

　　在文章結尾，我設計了這樣一個填空題：他們?nèi)齻�人一起過了一個難忘的夜晚，男孩的弟弟因為（ ）而難忘，男孩因為（ ）難忘，而保羅因為（ ）而難忘。

　�。ㄎ澹┱f板書設計

　　板書設計時，我使用簡單的文字，一目了然、又突出了重點與難點、加深了學生對本課內(nèi)容的理解： 給予是快樂的

　　保羅 小男孩

　　驚訝 （不是）獲�。ǘ�是）給予

　　又錯了 （不是）炫耀（而是）關愛

　　有這樣的哥哥 當這樣的哥哥

　　己神氣、風光 關愛弟弟