奧數網整理了關于小學語文課文《花的勇氣》的說課稿，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　一、 說教材學生

　　各位評委老師，大家好！

　　蘇霍姆林斯基曾說過：呵護學生的心靈，善待學生的純真，喚醒學生的生命能讓學生受到思想上、精神上的陶冶與洗禮。在我們的課堂中如果能使師生之間產生情感與情感的共鳴，心靈與心靈的呼喚，這樣的課堂將充滿生命的活力！

　　今天我說課的內容是《花的勇氣》第二課時，《花的勇氣》是人教版小學語文第八冊第五組的一篇關于生命的意味的文章，本文節(jié)選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣!課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢，值得細細品味，和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，是一個發(fā)展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子。基于以上分析，又根據教材簡析與學生的實際情況以及新課標的要求，我制定了以下教學目標：

　　1. 認知能力目標：

　　1）.引導學生體會作者愛花—尋花—盼花—看花的過程的細節(jié)描寫，揣摩人物的心理活動；

　　2）.針對學生缺乏朗讀自信的現(xiàn)狀訓練其正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3）.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙, 積累描寫花的句子。

　　2. 德性目標：

　　理解作者對生命的感悟，培養(yǎng)學生積極面對困難，樹立無所畏懼的勇氣和信心的生活品質。

　　3. 言語實踐目標：

　　開展“我驕傲，我要向大自然發(fā)出挑戰(zhàn)”以及“什么是勇氣”的言語實踐活動。

　　由此，設臵本課的教學重點為感受作者的心理變化的過程及原因，又結合學生實際情況，確定教學難點為通過作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇氣。

　　二、說教法學法

　　新課程標準指出，要培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神與創(chuàng)新精神，為實現(xiàn)這一目標，我主要采用自主探究與實踐相結合的教學方法，緊扣“自主——探究——實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，并采用充分的言語實踐貫穿整堂課的教學。

　　1、進行充分言語實踐；讓學生“說一說”、“寫一寫”的方式來進行，因為語文教學最主要的還是提升學生的語言能力，語文實際應用能力，而通過言語實踐讓學生多說，多寫，培養(yǎng)優(yōu)美的語言能力，才能更好地提升語文素養(yǎng)。

　　2、加強朗讀；在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。學生經歷初讀有

　　疑，再讀有情，變被動學習為主動學習，促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

　　三、說教學手段

　　結合學生的情感水平，以談話啟發(fā)法為主要手段，以言語實踐為載體，又結合多媒體加以演示，激發(fā)學生真實情感的流露，推進學生的情感認知由低層次向高層次的方向發(fā)展，充分體現(xiàn)語文是生活的延伸這一理念。

　　四、說教學過程

　　基于本文第二課時的教學目標為，讀美文感悟，體會作者的心情變化，作者為什么會有這樣的心理變化以及感受維也納春天帶來的自信、歡樂和蓬勃，我圍繞“勇氣是什么”這一主問題展開教學，并設計了以下三個環(huán)節(jié)進行教學： 第一環(huán)節(jié) 初讀課文 整體感知

　　本環(huán)節(jié)我圍繞“我眼中小花的勇氣是怎樣的？”重視學生的感悟，恰到好處的體驗情感。

　　感悟是學生對知識的內化過程，也是實現(xiàn)主體能力發(fā)展的必然途徑。在這一過程中學生的思維極其活躍，這一過程對學生來說是十分寶貴的自我提升的過程，也是教師需要十分關注的過程。因此要讓學生選擇自己最喜歡的內容、最感興趣的句子進行研究，進行內化、體驗。

　　基于以上分析，我將這樣引導學生：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們已經了解到花的勇氣令作者感到怦然一震，那么文中是否也有讓你感到怦然心動的句子呢？學生在激情的話語中走進文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，并貫穿教學始終。

　　通過初讀讓學生圍繞花顏色美、可愛、多等特點體會花的勇氣，又進行兩次言語實踐，分別是“我驕傲，因為我……；我神氣，因為我……和我要向大自然發(fā)出挑戰(zhàn)”的語言訓練加深對小花勇氣的體會。這樣的設計使學生深入課文創(chuàng)造的情境，在感悟花兒美麗的景色的同時體驗這是一些具有生活的勇氣的小花，恰到好處的體驗情感。

　　第二環(huán)節(jié) 再讀有情 釋放情感

　　本環(huán)節(jié)，我圍繞“作者眼中小花的勇氣是怎樣的？”重視學生的朗讀，水到渠成的釋放情感。

　　學生通過理解，經歷了作者的情感歷程后，便產生了表達情感的欲望，而朗讀無疑是最好的表達方法，特別是對《花的勇氣》這樣經典、優(yōu)質的言語材料，“讀”本身就應當是閱讀教學的一個目標、一項任務。正是因為本文滿蘸著作者欣喜與贊美之情，描畫了維也納獨特的景色。文字優(yōu)美，情感濃烈，猶如一幅迷人的寫意畫，從多方面給人以美的享受。同時在學生理解感悟的基礎上加強朗讀，引導他們把課文讀通，讀懂，讀深，進而達到“讀書百遍，其意自見”的目的。

　　閱讀是學生的個性化行為，通過反復地有感情的朗讀可以使學生感受維也納的景色美，語言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學生的情操。這樣就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學生之間的情感，使學生入情入境，產生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感。

　　因此，我將引導學生走進作者不斷變化的情感世界里去，與作者變化之心

　　直接對話，從而更深刻的理解文本，使文本的內在情趣和學生的理解相得益彰，充實其內心，沉淀其語感。

　　通過再讀，引導學生體去尋找作者的情感歷程，體會作者的失望—吃驚—遺憾—驚奇—震驚這一系列心理歷程，并進行個性化展示朗讀，感受小花不向冷風冷雨低頭的勇氣，那種在艱苦的環(huán)境里奮力拼搏的精神。抓住“偏偏”讀出小花的勇敢；抓住“居然”讀出作者的震驚；抓住“如此的氣魄”讀出花兒的勇氣；抓住“怦然一震”讀出作者的感悟至深。

　　學生經歷嘗試理解含義深刻的句子，激發(fā)其語言積累，分析課文的能力升華到一個新的高度。讓學生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈，在傾聽中豐盈心靈，在朗讀中釋放心靈，水到渠成地釋放情感。

　　第三環(huán)節(jié) 啟迪詩思 升華情感

　　本環(huán)節(jié)，我圍繞“勇氣是什么？”，注重學生的說寫，通過言語實踐的形式展開，一氣呵成的升華情感。

　　語言訓練是思維的體操，是拓展思維空間的顯性工具。而言語實踐正是語言訓練的最佳途徑。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行說話訓練，有利于培養(yǎng)學生思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性，也有利于學生的口語表達能力。同時，新課標指出，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

　　因此，在教學中，我即時抓住學生情感的變化，訓練學生的口語表達，在升華感情時發(fā)展學生的語言，在學生感受了花的勇氣之后，引導學生聯(lián)系自己身邊的事例來發(fā)展語言，這樣使學生更能貼近自己的生活體驗，語言訓練更真實，更有效。使原本難懂的內容在語言交流中沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而潛移默化地感染學生的思想境界，提高語文素養(yǎng)。

　　基于以上分析，又考慮到這是本組的最后一篇課文，我決定讓學生結合本文和前面三篇課文，說一說對人生、對生命的再認識，使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學生感受，升華思想。

　　我將給出例句“在冷風冷雨中拔地而起，那是花兒的勇氣”，讓學生根據自己的生活經驗續(xù)寫勇氣小詩，又通過閱讀歌德的勇氣小詩，欣賞他人對勇氣的理解，擴充了知識面，產生情感的共鳴，便一氣呵成的升華了情感。

　　五、說板書設計

　　我的板書設計如下：

　　20、花的勇氣 ← 生命

　　感受： 失望 → 吃驚 → 遺憾 → 驚奇 →

　　↑ ↑ ↑ ↑

　　過程： 無花（愛花） 尋花 盼花 看花

　　我遵循程序性、概括性、指導性、藝術性進行我的板書設計，向學生很好的呈現(xiàn)了教學內容及認識過程。這樣的板書設計，學生既能清晰地看出本課的流程，對學生起一定的指導作用，又藝術性地高度概括了本課內容，將知識系統(tǒng)化，啟發(fā)學生思維，幫助其理解和記憶。

　　總之，本課我以學生的情感為主體，自我感悟為主線，教師作為合作者和引導者參與其中，將課堂內容與學生生活緊密結合，使學生入情入境，產生共鳴，受到啟迪并釋放和升華自己的情感。

　　最后，我想說生命的力量在于勇氣，讓我們以愛的名義給予孩子們更多成長的勇氣！