奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)語文課文《兩個鐵球同時著地》的說課稿，希望對小學(xué)語文課文學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　《兩個鐵球同時著地》說課稿；尊敬的各位評委：；早上好；下面，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)流程、；一、說教材；《兩個鐵球同時著地》是人教版四年級下冊第七組第2；本文故事引人入勝，敘述條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹；全文共6個自然段，可分為四大部分：第一部分(1)；★面對這份文本，我估計這個階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定；二、說教學(xué)目標(biāo)；（★過渡語）基于以上對教材的解讀分析

　　《兩個鐵球同時著地》說課稿

　　尊敬的各位評委：

　　早上好。我是 號考生。今天我說課的題目是《兩個鐵球同時著地》。

　　下面，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)流程、板書設(shè)計五個方面來說說我的教學(xué)設(shè)想。

　　一、說教材

　　《兩個鐵球同時著地》是人教版四年級下冊第七組第25課。這篇課文講述了意大利科學(xué)家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對人人信奉的哲學(xué)家亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復(fù)試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。

　　本文故事引人入勝，敘述條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹。在寫法上有兩個突出特點，一是通過從質(zhì)疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)，二是通過環(huán)境或側(cè)面描寫來烘托人物，在第2自然段和第5自然段，通過人們對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷的描寫，襯托出了伽利略追求真理的執(zhí)著精神，說明了伽利略在雙方力量對比極為懸殊的情況下，他在冒著多么大的風(fēng)險!

　　全文共6個自然段，可分為四大部分：第一部分(1)：講人們稱伽利略為“辯論家”。第二部分(2)：講當(dāng)時研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，“把他的話當(dāng)作真理，不容許更改”。第三部分(3)：講亞里士多德說的話，從來沒有人懷疑過，而伽利略卻表示了懷疑。第四部分(4—6)：伽利略經(jīng)過多次試驗，證明亞里士多德的話是靠不住的。本文是按照事情發(fā)展的先后順序進行展開的，層次清晰，結(jié)構(gòu)明了。本文大部分語言通俗易懂、淺顯樸實，適合積累，能有效地豐富學(xué)生的語言世界，但是文中伽利略試驗的過程與結(jié)論是學(xué)生理解的難點，引導(dǎo)學(xué)生理解品味這些含義深刻的語句就成了語言學(xué)習(xí)的重點。

　　★面對這份文本，我估計這個階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備了初步的聽、說、讀、寫的能力。也掌握了多種的語文學(xué)習(xí)方法。但是由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主，向著抽象邏輯思維過渡，因而學(xué)生對含義深刻的語句的理解還存在一定困難。所以在教學(xué)策略方面，讓他們先學(xué)后教不失為一種學(xué)習(xí)方法的選擇。作為教者的我們只有幫助學(xué)生建構(gòu)這樣的感性語文世界，才能品味語言的精妙之處，因而本文最大的教學(xué)價值就在于訓(xùn)練學(xué)生理解品味含義深刻的語句，領(lǐng)會作者借景抒情的寫作方法。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　�。ā镞^渡語）基于以上對教材的解讀分析，基于對學(xué)生年齡特征的估計，以及針對編者編排意圖的揣摩，本課的教學(xué)我確立如下的教學(xué)目標(biāo)。

　　目標(biāo)一，在知識與能力方面：認讀 3 個字，會寫12 個字，聯(lián)系上下文理解“伽利略、辯論、信奉、違背、一磅、拴住、拖著、宣布、固執(zhí)、比薩城、膽大妄為”等詞語，能夠準(zhǔn)確、流利、有感情地地朗讀課文，初步感知文意。

　　目標(biāo)二，在過程與方法方面：初步學(xué)習(xí)通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　目標(biāo)三：在情感態(tài)度與價值觀方面：了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探求科學(xué)真理的精神。

　　對于以上的教學(xué)目標(biāo)，我認為

　　教學(xué)重難點是：理解伽利略試驗的過程與結(jié)論，并受到啟發(fā)，初步學(xué)習(xí)一些描寫人物的基本方法。

　　三、說教學(xué)理念

　�。ā镞^渡語）對于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點的確立，主要依據(jù)是教材的特點，學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。重在學(xué)語習(xí)文，追求得意又得文，有自己獨特的學(xué)科性質(zhì)。在本課的教學(xué)中，我打算立足工具，弘揚人文，采用以讀為本、以生為本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學(xué)習(xí)語言的過程。教法即學(xué)法，針對本文我認為讓學(xué)生自己朗讀體驗、質(zhì)疑問難，讀文找據(jù)，合作交流能有效地達成教學(xué)目標(biāo)，最終讓整堂課呈現(xiàn)整體性、情感性和人文性，讓教路、文路、學(xué)路三者合一，融為一體。

　　四、說教學(xué)流程

　�。ā镞^渡語）我?guī)е�這樣的教學(xué)理念為了更有效地落實教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，力求簡簡單單，扎扎實實地上好語文，真實展開我的教學(xué)流程。我的教學(xué)流程有以下五大板塊。

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入課題 （二）初讀感知 （三）品讀賞析 （四）拓展延伸 （五）總結(jié)回顧

　　（一）導(dǎo)入板塊

　　在導(dǎo)入板塊，我是這樣跟學(xué)生互動的：17世紀(jì)意大利有個偉大的利學(xué)家叫伽利略，他曾經(jīng)以很大的勇氣，沖破人們對希臘哲學(xué)家亞里士多德的迷信，大膽地研究物體從高處落地的規(guī)律。這篇課文就是介紹當(dāng)時伽利略研究這一問題的經(jīng)過，課文的題目就是他研究的結(jié)果。（板書課題：兩個鐵球同時著地 并且給著zhao地正音）下面我們來看看他的這一結(jié)果是怎樣得來的?

　　（★設(shè)計意圖）對于這一板塊的教學(xué)我采用了談話法導(dǎo)入了新課，關(guān)注了課題。因為題目是文章的眼睛，即文眼。從題目入手往往能生發(fā)教學(xué)的切入點。力圖體現(xiàn)“課未始，已成基調(diào)”的教學(xué)節(jié)奏。

　�。ǘ�）初讀板塊

　　在初讀板塊，我要達成兩個目標(biāo)。一通過讓學(xué)生用心地初讀課文，我要幫助他掃清閱讀障礙。我主要從字音、字形、字義以及長難句疏通四方面予以重點指導(dǎo)。

　　糾偏字音：著（zháo）地，更（gēng）正，的（dí）確，膽大妄為（wéi）；

　　注意字形：區(qū)分“辨辯辮”，可以用下面的順口溜：一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。

　　在字義方面，我主要通過讓學(xué)生查字典、詞語手冊并聯(lián)系上下文在語境中相機理解，比如 信奉、相稱、固執(zhí)等詞語

　　二是在學(xué)生初讀過后，應(yīng)該對文章有一個整體的感知與把握。我就在課上讓學(xué)生說說伽利略是誰?他做了一個怎樣的試驗?最后試驗結(jié)果怎樣?力求學(xué)生說準(zhǔn)確和完整。在學(xué)生說的基礎(chǔ)

　　上我隨機梳理板書，達成感知的目標(biāo)。

　�。ā镌O(shè)計意圖）這一環(huán)節(jié)這兩個目標(biāo)的實現(xiàn)，我主要著眼培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。通過對文意的把握，讓學(xué)生在初讀后留下一個整體的印象，為后面品讀咀嚼語言奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　（三）品讀板塊

　�。ā镞^渡語）這樣子，我的教學(xué)就進入到了細讀、品讀板塊。這一板塊是教學(xué)的重點。是落實教學(xué)目標(biāo)的主要載體。

　　這一板塊我主要設(shè)置了這樣幾個問題采用抓重點語句逐一落實我的教學(xué)側(cè)重點。讓學(xué)生讀文找據(jù)，合作交流，匯報點撥，我重點點撥這樣幾個地方：

　　第一處：伽利略是個怎樣的人？

　　伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。 著重理解“辯論家”的意思。

　　第二處：伽利略的疑問是什么？伽利略對亞里士多德的觀點的質(zhì)疑，是學(xué)生理解的難點，可讓學(xué)生充分讀課文，小組討論，用簡單易懂的方式進行匯報。

　　如算式法：10+1＜10兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢。

　　10+1＞10把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度就比10磅重的鐵球快。

　　還可利用圖示法或演示課件，幫助學(xué)生理解。

　　第三處：斜塔試驗

　　質(zhì)疑研討，重點解決以下問題：

　　A．伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗？

　　B．伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗？

　　C．伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違背人類的真理”，其表現(xiàn)是否是“膽大妄為”、“固執(zhí)”？人們的前后態(tài)度是怎樣？

　　第四處：體會重點語句的含義。

　　這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話的也不是全都對的。

　　體會當(dāng)時人們?yōu)槭裁窗l(fā)出這樣的感慨。抓住“才”和“原來”，讓學(xué)生充分朗讀、勾畫、批注，再全班交流，逐步深入地認識到伽利略不迷信權(quán)威，敢于提出疑問，并執(zhí)著追求真理的科學(xué)態(tài)度。

　　（★設(shè)計意圖）這一板塊我緊緊圍繞兩個鐵球同時著地的試驗過程充分展示學(xué)習(xí)的過程，讓

　　這一過程呈現(xiàn)板塊狀、環(huán)節(jié)式、步驟化，讓學(xué)生沉浸在語言文字的世界里，不斷地走來回，大力體現(xiàn)語文味。在這一板塊我努力清晰自己教什么，讓教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容化，讓怎么教富有方法和策略。在學(xué)生自我感悟體驗的基礎(chǔ)上教者適時地作出點撥、指導(dǎo)，從而讓學(xué)生對伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神有深刻的理解與體會，從而達到理解語言、積累語言、運用語言的目的。

　�。ㄋ模┩卣寡由� （★過渡語）接著我就進入到第四板塊的教學(xué)，鞏固深化，拓展延伸。這里我主要安排如下的語言實踐。1、總結(jié)寫法：伽利略不畏困境、獻身科學(xué)、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質(zhì)，課文是如何表現(xiàn)出來的？（一是選擇懷疑權(quán)威、反復(fù)試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）

　　2、課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學(xué)用這種方法寫一段話或一篇習(xí)作。

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)板塊

　�。ā镞^渡語）總結(jié)全文，回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

　　評價：你怎樣評價伽利略？該怎樣認識亞里士多德？

　　五、說板書設(shè)計

　�。ā镞^渡語）最后，我說一說這課的板書，我的板書是這樣的：

　　兩個鐵球同時著地

　　懷疑(亞里士多德的那句話)-------不迷信

　　伽利略｛分析(兩個相互矛盾的結(jié)論)-------善于思考

　　試驗(兩個鐵球同時著地)---------科學(xué)態(tài)度

　�。ā镌O(shè)計意圖）我這樣的板書設(shè)計就是文章教學(xué)重難點的縮影，是文章要點的呈現(xiàn)。簡潔的板書是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。

　　謝謝評委，我的說課到此結(jié)束。