奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)語文課文《棉花姑娘》的經(jīng)典賞析，希望對小學(xué)語文課文學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　當(dāng)棉花姑娘生病了，她很希望有人來給她治病，教師已經(jīng)課件演示，重點學(xué)習(xí)了“燕子飛來了”的這一部分，可以說學(xué)得很到位，學(xué)生說燕子不能幫忙的理由也說的很具體，分角色朗讀學(xué)生讀出了棉花姑娘的請求和燕子的無奈。接下來，教師讓學(xué)生自己讀讀寫“啄木鳥、青蛙”的段落，想想他們?yōu)槭裁礇]有幫忙？教師想通過角色體驗，讓學(xué)生進入情境說好青蛙的句子，而且在多媒體上還出示了句子，教師請一個學(xué)生說起青蛙不能幫忙的理由。

　　（片段一）

　　師：“青蛙，請你幫我捉害蟲吧！”

　　生（1）：“我只會捉田里……（學(xué)生還沒有說完，教師馬上打斷了他，提醒他青蛙說話的時候是很有禮貌的。）

　　可是那個學(xué)生并不領(lǐng)老師的情，仍舊按照自己的想法來說。

　　生（1）：“我只會捉（教師又一次按耐不住，打斷了他，重復(fù)了上一次的話。）

　　老師讓這個小朋友再說過，那個小朋友接著說道：

　　生（1）：“我只會捉田里的害蟲，對不起！”

　�。ń處煕]有作出任何的評價）又請了一個學(xué)生。

　　生（2）：“對不起，棉花姑娘。我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

　�。ㄆ�段二）

　　讓學(xué)生運用語言，學(xué)會有禮貌的請求別人幫助。教師出示課件壁虎爬來了，棉花姑娘

　　說：“——————————————————————————。”壁虎說：“—

　　——————————————————————————。”讓學(xué)生自由準(zhǔn)備后指名學(xué)生說。

　　生（1）（學(xué)生沒有按照教師指定的格式說）一天，小壁虎爬呀爬，爬到了棉花地里，棉花姑娘看見了，以為這下肯定有希望了，小壁虎一定能治好她的病了，她滿心歡喜地說：“壁虎先生，我實在是太難受了。燕子醫(yī)生，啄木鳥和青蛙都幫不了忙。請你幫我治病吧！”壁虎說：“對不起，棉花姑娘，我只會捉蚊子。”

　　師：“你還應(yīng)該給她指一條明路。”

　　生（1）補充道：“你還是請別人幫忙吧！”

　　師：“你比小作者更能干！”

　　接下來教師讓全班學(xué)生學(xué)著書本上的問句，照著句式一起說。

　　從上面的片段中引發(fā)的幾點思考：

　　1、課堂上我們教師沒有把學(xué)生真正的放在心間，還是在被教案牽著鼻子走。片段（一）中教師角色換位體驗時，學(xué)生沒有按照教師所要求的書本上的句子來說，不符合教師的要求時，我們老師急了，慌了，亂了�？墒�，后來學(xué)生自己創(chuàng)造出來的句子還是很精彩的，那是他實實在在的想法，也是他對文本的解讀后的個性化的語言。那是多么難得的聲音��！為什么一定要課本中的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案呢？新課標(biāo)指出“要鼓勵學(xué)生的多元解讀，張揚學(xué)生的個性。”而這個很好的機會卻從我們的身邊輕易的溜走了。

　　2、課堂上我們還欠缺教學(xué)機智。教學(xué)機智是我們必備的一項技能。我也有同感，一到公開課或其他的活動，自己往往會亂了陣腳。所謂“旁觀者清。”也許就是這個道理吧！在拓展延伸的這一部分，既然學(xué)生已經(jīng)走在了教師的前面，把句子說得如此精彩了，那我覺得教師后面的讓學(xué)生學(xué)著課本中的句式一起說，完全是畫蛇添足�？梢宰寣W(xué)生自己選擇難易程度說一說可以照著書上說，也可以象前面的小朋友一樣自己用自己的話說一說。不必照著教案照搬，會更符合學(xué)生的需要。

　　課堂教學(xué)是一門高深莫測藝術(shù)，我們要學(xué)習(xí)的還有很多很多